劉建海

【摘要】在信息化的時代中，高校學(xué)生的對外交流模式和渠道正在悄然發(fā)生變化，這也給課堂英語教學(xué)帶來極大促進(jìn)的同時形成了較大的壓力，本文就結(jié)合實際情況對大學(xué)英語課堂教學(xué)中文化背景知識教學(xué)的基本應(yīng)用進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課堂教學(xué) 文化背景

應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)論”的確選拔了一批較為優(yōu)秀的人才，但是這種人才在專業(yè)技術(shù)實際應(yīng)用的過程中往往會因為變量因素的存在而導(dǎo)致專業(yè)知識發(fā)揮的失衡。隨著素質(zhì)教育地穩(wěn)步推行，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面提升綜合能力顯然成為當(dāng)下高校教學(xué)改革的一個重要方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)的基本內(nèi)容與價值

英語作為國際通用語言在對外交往中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生在中學(xué)階段積累了較為扎實的英語基礎(chǔ)之后，在大學(xué)階段所學(xué)的英語專業(yè)知識是能夠?qū)ζ湮磥淼穆殘鲂纬捎行еΦ?，因此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)完全側(cè)重于實用技巧的運用為主。

與中學(xué)階段的“題海式”學(xué)習(xí)方式完全不同的是，高校老師在大學(xué)課堂上為學(xué)生講解的英語知識信息，基本上是實現(xiàn)啟發(fā)式的效果為主，畢竟處于這個年齡段的學(xué)生其心智發(fā)育已經(jīng)相對較為成熟，已經(jīng)具備了獨立的邏輯思維能力和辨識能力，在分析相關(guān)問題的時候能夠較為自然的形成與問題有密切關(guān)聯(lián)的知識的有效延伸，只要是老師的方式與方法對路，完全能夠讓學(xué)生比較輕松地發(fā)揮出其正常的水平。

二、大學(xué)英語教學(xué)過程中深化文化知識背景教學(xué)的意義

從語言結(jié)構(gòu)上來看，雖然都屬于英語語系，但是美式英語與英式英語之間無論是從發(fā)音還是從語法上的確有比較明顯的差別，而在這背后是較為復(fù)雜的文化差異性元素所影響的，一旦讓學(xué)生僵化在某一個老師限定的教學(xué)方式中，學(xué)生從閱讀、寫作到理解，對于英語知識的學(xué)習(xí)都是片面的，所以完全有必要在啟發(fā)式學(xué)習(xí)的過程中深化文化知識背景相關(guān)內(nèi)容的融合。

另外，由于英語是非母語學(xué)習(xí)，對于很多學(xué)生來說其自己歸納和總結(jié)了一套基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的方式，但是這些方式能否直接套用在大學(xué)階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的確存疑。在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠增加文化知識等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識重點、要點與母語進(jìn)行多向的對比，這樣有助于增加學(xué)生對相關(guān)重點知識的記憶，有效提升其英語實踐能力。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中融合文化背景知識教學(xué)內(nèi)容的方式

由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力之間所形成的差異，對于英語知識的學(xué)習(xí)或許無法用一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣其實也給大學(xué)英語課堂教學(xué)中融合文化背景知識教學(xué)帶來了一定的難度，不過透過教學(xué)實踐的總結(jié)，老師也探索出一些行之有效的方式。

（一）以詞匯為突破口，全面提高聽力理解的能力

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，背誦是被廣大師生一致認(rèn)為全面提升單詞掌握程度的所謂“法寶”，然而這種背誦方式對于單詞的綜合利用所起到的作用是有限的。以至于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)原本熟知某些英語單詞，但是根本無法正確使用的尷尬情況，這樣其實就直接影響了學(xué)生的書寫和英語會話能力發(fā)揮。

從個別重點單詞人手，老師用相對之前較長的時間來給學(xué)生講解這些單詞的形成緣由，讓學(xué)生清晰、直觀地了解到這些單詞在不同環(huán)境中的實用性價值，這樣就能夠直接提高學(xué)生在接觸這些單詞的時候其對語句所表達(dá)基本意思的理解能力。

例如：Ifyou have a good idea for improving my pronunciation，I'm all ears.在這個句子中，“all ears”是以一種比較特殊的方式出現(xiàn)的，《英漢大詞典》中將在這種環(huán)境中出現(xiàn)翻譯為“全神貫注”，顯然，這種意境的翻譯的確較為正統(tǒng)，但是如果在一個相對較為輕松的環(huán)境中想要表達(dá)這個意思就略顯局促，如果將其翻譯為“洗耳恭聽”不僅恰如其分，而且在意境上也相對較為輕松，同時也完全符合漢語言文化中成語的基本使用原則，這對于學(xué)生有效理解語言以及語言所衍生的文化差異是極為有幫助的。

由此可見，不同的環(huán)境所形成的語言結(jié)構(gòu)之間其實也有一定的規(guī)律，老師完全可以在課堂授課的過程中以此為契機，拋磚引玉，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中自行去發(fā)現(xiàn)類似的語言，采用對比分析的方式來完成其實用性的差異對比，如此一來就能夠讓學(xué)生加深印象，便于使用和理解了。

（二）構(gòu)建互動學(xué)習(xí)方式，全面提高閱讀理解能力

由于部分學(xué)生在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中為了提升英語水平，大量地融合了漢語言的語法習(xí)慣，因此在接觸到大學(xué)階段的專業(yè)英語之后很難適應(yīng)這種語言結(jié)構(gòu)方式，有些甚至將英語的意思理解的南轅北轍。

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中構(gòu)建一種全新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，仍然沿用之前的學(xué)習(xí)方式去理解相關(guān)短句、篇章。因為只有這樣老師才能夠比較精準(zhǔn)地對學(xué)生的英語水平與能力有客觀地研判。在此基礎(chǔ)上，不要武斷地對學(xué)生的英語水平進(jìn)行否定，要與學(xué)生一起對其中存在歧義的部分內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，如果客觀條件具備的情況甚至完全可以采用分段乃至分句的方式進(jìn)行剖析，這樣就能夠讓學(xué)生在對比的過程中清楚地認(rèn)識到文化差異對于語言知識學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同影響。

在學(xué)生掌握了一定技巧之后，老師再鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識以豐富和拓展閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在這個過程中如果學(xué)生一旦仍然出現(xiàn)錯誤，老師就必須迅速予以糾正，畢竟在這個時期學(xué)生已經(jīng)對于不同文化差異下的英語知識學(xué)習(xí)形成了既定的理解，再套用之前的方式無外乎是想投機取巧，這對于后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)是完全不利的，必須要及時地加以制止才能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到全面地提升。

結(jié)束語

綜上所述，不同的文化背景所營造出來的語言系統(tǒng)之間是存在明顯差異的，要想熟練地掌握語言技巧，文化背景的學(xué)習(xí)不可或缺。基于此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中文化背景知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于歐美文化背景，也應(yīng)當(dāng)增加漢語言文化基礎(chǔ)。