王建鵬

【摘 要】PBL教學模式是一種以問題為導向、以學生為中心的學習模式，而醫(yī)用高等數(shù)學作為醫(yī)學生的一門公共必修課程，要求學生將數(shù)學和醫(yī)學完美的結合。但醫(yī)用高等數(shù)學對于學生的邏輯思維能力要求極高，醫(yī)學生在接受知識時，因此，將PBL 教學模式引入醫(yī)用高等數(shù)學課程教學，不僅可以幫助教師有效組織課堂教學，而且能夠真正做到以學生為中心。

【關鍵詞】PBL教學模式;邏輯思維能力;醫(yī)用高等數(shù)學課程教學

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0205-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.097

【Abstract】PBL teaching pattern is a problem-oriented，and student-centered learning mode. As a compulsory public course for medical students， higher medical mathematics requires students to perfectly combine mathematics and medicine. However， higher medical mathematics requires very high logical thinking ability of students. Therefore， it is not only feasible to introduce PBL teaching pattern into higher medical mathematics teaching. Help teachers effectively organize classroom teaching， and can really do student-centered.

【Key words】PBL teaching pattern; Logical thinking ability; Higher medical mathematics teaching

數(shù)學作為一門基礎且使用廣泛的學科，隨著時代的發(fā)展也在不斷在進行著自我革新。雖然傳統(tǒng)的“教師授課、學生聽課”可以引導學生進行自我思考和培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，但隨著教育改革向“以學生為中心”、“一切為了學生”的縱深發(fā)展，傳統(tǒng)的“教-學”已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育快速變革的理念。因此，現(xiàn)代數(shù)學的教與學要求我們不僅更加注重培養(yǎng)學生的主動性和實踐性，而且鼓勵學生積極參與課程的課下準備、課堂教學和課后總結等工作。

隨著“大數(shù)據(jù)”時代的來臨，新型的網(wǎng)絡技術和傳統(tǒng)教育方式相結合的教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育探索的新發(fā)展方向，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的各類網(wǎng)絡課程成為課程教學的主流，例如：微課（Microlecture），慕課（MOOC）等。這些課程以短小精悍、教學信息清晰、情景化再現(xiàn)學習內(nèi)容而著稱，彌補了傳統(tǒng)教學中的時間和空間不靈活的缺點。而且動態(tài)的學習內(nèi)容，更容易激發(fā)學生的學習興趣，從而取得更好的學習效果，因此，依托互聯(lián)網(wǎng)來進行傳統(tǒng)數(shù)學教學的改革顯得至關重要。

PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習）解決了數(shù)學教學改革中的這一問題。PBL是一套設計學習情境的完整方法，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。該設計模式要求學生自主參與，互動學習，真正的體現(xiàn)以學生為中心，以學習內(nèi)容為導向的學習模式，教師在整個過程中是一名組織者，而學生是作為課堂的主導者，分享自己的學習成果。從而有效的學習了課堂知識，提高了學習的質量。

1 PBL教學設計模式

PBL教學模式是1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。PBL教學模式是設計真實的任務，強調(diào)將學習穿插在有意義的背景中，通過學生查閱資料、請教老師等方式來解決問題，從而提高學生的學習能力和保障學生的學校效果。PBL教學包含四個基本過程，分別是：老師在課前提出背景相關的問題、學生查閱資料和線下請教他人、分小組開展討論、老師進行課堂總結。

2 醫(yī)用高等數(shù)學PBL教學設計模式

對于本科醫(yī)學生來說，醫(yī)學課程具有形象、易懂的特點。而醫(yī)用高等數(shù)學作為醫(yī)學生必修的一門公共課程，較其他醫(yī)學課程邏輯性強、內(nèi)容冗雜，不易掌握。因此，醫(yī)學生對于醫(yī)用高等數(shù)學的學習就顯的沒有那么簡單，甚至出現(xiàn)了掛科率較高的現(xiàn)象。而PBL模式作為由醫(yī)學教育發(fā)展起來的一種教學模式，對于解決醫(yī)學課程的學習具有較好的效果。因此，將PBL教學模式引入到醫(yī)用高等數(shù)學教學中可以突破教學中的一些難點和要點，從而提高學習效果。

3 醫(yī)用高等數(shù)學PBL課堂教學設計

醫(yī)用高等數(shù)學課程作為本科醫(yī)學生必修的一門課程，一直以來備受各個醫(yī)學院校的關注，如何將教師的教和學生的學有機的結合起來，一直是困擾現(xiàn)代醫(yī)用高等數(shù)學教學的一個問題，而PBL教學模式有效的解決了這問題，以問題為導向，從而提高學生主動參與課堂的教學。按照PBL教學模式的要求，我們以知識點“導數(shù)的概念”為例。

第一階段：教師提出問題

在這一階段，我們的目的是設計有醫(yī)學背景的問題，幫助學生了解醫(yī)學知識的基礎上，學習新的知識。引導學生查找資料和請教老師相結合的方式來完成學習，提高學生的學習積極性。

醫(yī)學背景：在細菌繁殖的過程中，隨著時間的推移，細菌的數(shù)量會持續(xù)增長。

問題：

（1）細菌在經(jīng)過一定時間Δt后，細菌的數(shù)量變化情況？

（2）細菌在經(jīng)過一定時間Δt后，細菌的平均增長率？