劉冬梅

【摘 要】《機械制圖與識圖》是高職院校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是幾乎所有機械類專業(yè)課程的前導，重點考查學生對于三維抽象機械類物體的識讀以及繪制能力。課程具有抽象、實踐性強等特點，教師需要采用較為有效的課堂教學方法來激發(fā)學生學習興趣，更好的學習專業(yè)知識與技能。

【關鍵詞】機械制圖;教學方法;方法探討

中圖分類號： TH126-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）11-0164-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.077

【Abstract】“Mechanical Drawing and Mapping” is a basic course of mechanical specialty in Higher Vocational colleges. It is the forerunner of almost all mechanical specialty courses. It focuses on examining students ‘a(chǎn)bility to read and draw three-dimensional Abstract mechanical objects. Courses are abstract and practical. Teachers need to adopt more effective classroom teaching methods to stimulate students ‘interest in learning and better learn professional knowledge and skills.

【Key words】Mechanical Drawing; Teaching Method; Method Discussion

0 引言

《機械制圖與識圖》是所有高職院校機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，但針對該門課程，很多學校的課堂教學效果并不是很理想，一方面是由于學生基礎知識薄弱，另一方面在于教學方法過于俗套、創(chuàng)新性以及信息化教學手段的應用不夠，學生提不起學習興趣。筆者通過多年的該門課程的教學實踐與經(jīng)驗，對《機械制圖與識圖》的課堂教學方法改革進行了一些嘗試，取得了一定的效果，借此機會同相關教學人員進行共同探討。

1 開展“行動導向”的教學模式研究

機械類學生未來就業(yè)主要面向機械制造行業(yè)，可從事制圖員、工藝員、CAD/CAM分析師、程序員、操作工等。對于大多數(shù)的CAD/CAM分析師、工藝員，需要具備扎實的運用機械制圖軟件進行繪圖的能力，對手繪能力的要求相對較低;對于一些操作、加工等崗位則要求學生熟識機械的裝配以及零件圖，需要學生具備一定的手工繪圖以及計算機繪圖能力。對于高職學生來說，普遍對于抽象事物的理解能力較差，缺乏系統(tǒng)學習理論知識的興趣，更加喜歡動手實踐以及職業(yè)性和實踐性較強的技能性工作。通過研究德國“行動導向”教學方法，借鑒其他院校關于該類課程的教學改革探索經(jīng)驗，對《機械制圖與識圖》課程進行了教學內(nèi)容以及模式改革研究。

1.1 從學生需求實際出發(fā)，整合教材內(nèi)容

從職業(yè)性角度以及機械類學生實際需求考慮，需要對原有教材內(nèi)容進行整合，原有的《機械制圖與識圖》教材更多的是針對畫法幾何以及各種零部件模型的介紹，強調(diào)手工制圖能力，而未來很多崗位的實際要求是識圖與軟件繪圖相結(jié)合。因此，原有的教材內(nèi)容應該結(jié)合一定的二維或者三維制圖軟件模塊。

1.2 從激發(fā)學生興趣入手，設置教學情境

傳統(tǒng)的《機械制圖與識圖》課程教學過程基本只是按照從制圖基本知識、正投影法、基本體 及其表面交線、軸測圖、組合體、機械圖樣畫法、標準件和常用件、零件圖、裝配圖的邏輯順序組織教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，這樣的教學方式導致學生興趣缺失。為更好激發(fā)興趣、達到較好效果，有必要設置教學情境，在教學情境中設置若干工作任務，使學生每堂課都能帶著任務，在完成任務的過程中學習知識并體驗學習的樂趣。

1.3 以提升課堂活力為目的，實施行動導向“四步法”教學

借鑒德國雙元制模式，對傳統(tǒng)的《機械制圖與識圖》課程實施基于行動導向的“四步法”教學，按照“咨詢-計劃與決策-實施-檢查與評估”步驟，以機械主要零部件的設計過程為例，通過咨詢客戶作圖及設計要求、小組討論制訂作圖決策與方案、按照計劃進行繪圖實施、最后進行評價和檢查等四步完成工作任務。在實施“四步法”教學過程中，學生作為主體，教師負責協(xié)助和指導，小組成員可以進行一定角色扮演、分工協(xié)作。任務完成后，小組成員進行自評、組間進行互評，針對關鍵問題可以與教師進行交流。

2 “行動導向”教學模式教學效果

通過對《機械制圖與識圖》課程實施基于行動導向的教學，將傳統(tǒng)機械制圖與識圖課程的教學內(nèi)容進行解構(gòu)與重組，引入企業(yè)實際案例，按行動導向四步法組織課堂教學，學生的學習興趣普遍較高，學生在實踐過程中完成的理論知識和技能點的學習，通過完成任務，學生學習興趣也得到了極大提升，增強了師生間的溝通、交流，使學生的學習積極性和職業(yè)行動能力得到了很大提高。

【參考文獻】

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[3]陸從相，李明亮.《工程制圖》教學實踐中綜合培養(yǎng)學生工程表達能力的探討[J].裝備制造技術，2012（10）.

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[5]潘成君.工科高校工程制圖課程教學改革初探[J].科技信息，2012（10）.作者簡介：劉冬梅，講師，金華職業(yè)技術學院機電學院機制專業(yè)教師。