黃華萍

【摘 要】學校文化建設(shè)，對于促進學校自身發(fā)展和提升學校的核心競爭力起著至關(guān)重要的作用，是學校崛起于“眾校之林”的核心要素。根據(jù)時代發(fā)展的需求，學校應(yīng)踐行基于學校辦學理念的“潤澤”文化建設(shè)的研究，著力打造“潤澤文化”引領(lǐng)下的學校課堂文化。筆者作了如下嘗試：①觀察調(diào)研，把脈課堂文化現(xiàn)狀。②組織研討，深化課堂文化解讀。③走進課堂，促進課堂文化落地。④微課題研究，助力課堂文化深入。⑤總結(jié)梳理，凝練課堂文化成果。

【關(guān)鍵詞】潤澤文化；課堂現(xiàn)狀；內(nèi)涵解讀；實踐研究；課堂范式

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0176-02

根據(jù)時代發(fā)展的需求，學校踐行基于學校辦學理念的“潤澤”文化建設(shè)的研究，以促進師生生命成長為目標，進行學校文化的整體構(gòu)建：構(gòu)建與之相對應(yīng)的學校精神價值體系、完善的制度體系、規(guī)范的師生行為體系與和諧的物質(zhì)體系。

所謂“潤澤”文化：第一，其本身的含義，“潤澤”的解釋是滋潤，不干燥；雨露滋潤，不干枯，每個生命都需要滋潤，潤澤是生命成長的手段和理想狀態(tài)。第二，從教育的意義看，“潤澤”是教育態(tài)度，是對生命的呵護和尊重；也是教育方法，強調(diào)和風細雨，潤物無聲，強調(diào)陶冶和激勵，強調(diào)引導(dǎo)學生自主學、主動學習?！皾櫸餆o聲，教育無痕”是當前教育界盛行的教育理念，這為教師描述了一個極高的教育境界：沒有夸夸其談，正襟危坐，訓斥責備；有的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的心靈的融合，智慧的碰撞，生命的對話。教師研究的“潤澤”文化指的是以促進師生生命成長為目標的學校文化的整體架構(gòu)。在“潤澤”文化的背景下，如何進行學校課堂文化的建設(shè)呢？江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學主要從以下幾個方面開展實實在在的研究。

一、觀察調(diào)研，把脈學校課堂文化現(xiàn)狀

教師應(yīng)設(shè)計課堂觀察表，組織全體骨干教師進課堂聽課，觀察和了解學校課堂的整體狀況。通過觀察發(fā)現(xiàn)：部分教師的價值取向發(fā)生偏移，片面關(guān)注成績和分數(shù)；教師課堂上的行為方式有待改善，對深層的學生思維品質(zhì)關(guān)注不夠，對學生的需求關(guān)注不夠；教學評價關(guān)注常規(guī)，對方法和能力的指導(dǎo)性不夠；學科課堂教學中教師表現(xiàn)強勢，重心下移不夠；學科課堂教學中育人價值沒有充分挖掘，課堂文化的價值導(dǎo)向性體現(xiàn)不夠。要解決以上教學問題，首先轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和行為方式。

二、組織研討，深化潤澤課堂文化解讀

課堂文化建構(gòu)的主體是全體教師與學生，但主導(dǎo)是教師。如何轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，從價值觀念層面建構(gòu)“潤澤教育”的課堂文化，課題組成員通過專題講座、主題沙龍等方式，研究如何運用“潤澤教育”的理念引領(lǐng)師生的價值追求，完善課堂的管理制度。為此教師可借助校本研訓時間，組織專題講座，組織教師對“我心目中的潤澤課堂文化”進行主題討論，在對潤澤課堂文化有了固化的解讀，即溫暖、開放和生長的基礎(chǔ)上，繼而對潤澤課堂文化的關(guān)鍵詞進行研討。通過集體智慧的碰撞，促進教師對課堂文化的

認同。

溫暖——指潤澤課堂應(yīng)該是“充滿溫暖”的課堂，以尊重學生的個體經(jīng)驗和認知規(guī)律，尊重學科的特點，尊重他人的觀點，學生在民主、寬松的氛圍和心境中學習、思考、表達、交流，是一個充滿溫暖的學習場。

開放——指潤澤課堂應(yīng)該是“靈動開放”的課堂，以潤澤、喚醒、點化為主要方法，促進學生自主發(fā)展。學生在教師幫助下，在活動體驗中，在探索發(fā)現(xiàn)中互相認同、欣賞，共同發(fā)展，是一個充滿活力的活動場。

生長——指潤澤課堂應(yīng)該是“生命成長”的課堂，教師在幫助學生自主掌握知識、形成技能的同時，關(guān)注思維和情感、生命的發(fā)展，給學生以持續(xù)發(fā)展的動力與能力，為終身學習奠基，是一個充滿希望的生

命場。

三、走進課堂，促進潤澤課堂文化落地

如何從行為方式層面建構(gòu)潤澤課堂文化？課題組成員先后走進語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、科學、體育等學科的課堂，圍繞“如何培養(yǎng)溫暖、開放、生長的課堂文化”等進行觀課、議課和沙龍；通過觀看特級教師課堂教學視頻的方式，促進教師對課堂教學教師新常規(guī)的進一步理解。通過實實在在的課堂教學實踐和研討，使教師對潤澤課堂文化引導(dǎo)下的教學行為達成共識。在關(guān)注教師“教”的同時，還應(yīng)更多的關(guān)注學生的“學”，嘗試以課堂觀察的方式展開，參與聽課的老師帶著自己的觀課視角進入課堂，感受學生的學的過程和學的結(jié)果，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞學習活動的組織、課堂互動和目標達成情況進行對話和反思，以改進課堂教學，構(gòu)建學生所期待的課堂文化。

四、微課題研究，助力潤澤課堂文化深入

通過再次梳理潤澤課堂文化建設(shè)的研究思路，并將其細化成微型課題，嘗試讓青年教師以學習共同體的形式進行申報研究。如“潤澤課堂文化特征與功能研究”“潤澤課堂中的教師理答研究”“潤澤課堂中教師的提問策略研究”“潤澤課堂中學習方式的研究”“潤澤課堂學生評價研究”等。這些微型課題從教師的教、學生的學、學習活動的評價等方面進行研究，促進教師對潤澤課堂文化的多元解讀和多元實施。

五、總結(jié)梳理，凝練潤澤課堂文化成果

通過課堂教學實踐和研討，努力構(gòu)建潤澤課堂文化，在以下幾個方面有了初步成效。

（一）課堂學習組織架構(gòu)

為了讓每個學生在課堂教學活動中都能深度卷入學習活動中去，讓每個學生在主動學習中能獲得不同的發(fā)展，我們改變傳統(tǒng)的組織方式，按“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的分組原則，分為若干個學習小組，每個學習小組為2～4人，并努力讓每個小組形成各自不同的小組文化。通過小組文化的建設(shè)來促進課堂文化的建設(shè)。

（二）生生交往常規(guī)重建

課堂文化的重建本質(zhì)是師生思維方式、行為方式的變化，因此，必定要有相應(yīng)的行為規(guī)范的支撐，經(jīng)過一年多的實踐與思考，形成了低、中、高三年段學生課堂交往新常規(guī)。

（三）課堂評價體系建構(gòu)

從學習目標、學習活動設(shè)計、交往互動、總結(jié)提升，反饋練習五個維度設(shè)計課堂觀察表，加強對學生“學”的評價，加強過程性評價，促進潤澤課堂文化的形成。

（四）潤澤課堂范式形成

課堂文化具有群體性與延續(xù)性，為此，基于潤澤教育的理念，我們提煉出了潤澤課堂教學基本環(huán)節(jié)：整理歸類，提出問題——自我研讀，自主探究——小組討論，形成意見——反饋交流，補充爭辯——評議小結(jié)，總結(jié)提升。并關(guān)注課前預(yù)習和課后延伸，增加“課前導(dǎo)學單預(yù)學”和課后“作業(yè)設(shè)計，復(fù)習建議”。把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)學生自主學習的愿望、培育學生自主學習的能力，最終實現(xiàn)學生的自我成長。

六、結(jié)語

秉承學校辦學理念，著力打造“潤澤文化”引領(lǐng)下的學校課堂文化，讓課堂文化的內(nèi)涵指向“開啟智慧，潤澤生命”的教育本真，也必將讓學習真正發(fā)生、讓童心真正閃亮，讓每一個生命個體拔節(jié)生長。