姚寶月

【摘 要】語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是一個(gè)啃不動(dòng)的“硬骨頭”，但又不得不去嚼碎了慢慢品。了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字積累進(jìn)行方法指導(dǎo)，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累運(yùn)用的前提。因此，教師在課堂中要進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓課堂架設(shè)從積累到運(yùn)用的橋梁，給予學(xué)生積累運(yùn)用的有效策略，這是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字；積累與運(yùn)用；方法指導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0163-01

一、語(yǔ)言文字積累的現(xiàn)狀

（一）盲目課外閱讀，不要求

提到積累就想到課外閱讀，大量無(wú)效的課外閱讀，尤其是現(xiàn)在市面上書(shū)目繁雜，有些艱澀難懂，有些語(yǔ)法不通，錯(cuò)誤百出。家長(zhǎng)老師只根據(jù)自己的理解，為學(xué)生選擇甚至指定課外讀物，學(xué)生面對(duì)這些“精神大餐”索然無(wú)味，造成學(xué)生讀不透，讀不懂，讀完忘完，課外閱讀毫無(wú)作用。

（二）任性做摘抄，不規(guī)范

摘抄沒(méi)有格式，學(xué)生自由的亂抄一氣。很多學(xué)生的摘抄本，格式凌亂，沒(méi)有規(guī)范，書(shū)寫(xiě)潦草。歸根究底，教師本身對(duì)摘抄本沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃，只是喊著讀寫(xiě)結(jié)合的口號(hào)，形式化的增加一本本子。讀是為了寫(xiě)，積累是為了寫(xiě)作，而這個(gè)凌亂的摘抄本上的內(nèi)容，學(xué)生根本無(wú)法應(yīng)用到寫(xiě)作之中。

二、語(yǔ)言文字與運(yùn)用的有效策略

（一）聚焦教材內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言積累

一提到好詞好句，許多老師立刻想到課外書(shū)。然而我們都知道，在考試的時(shí)候，一本書(shū)中格外強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞幾句話是重點(diǎn)，如果把一本書(shū)全劃進(jìn)重點(diǎn)，那么也沒(méi)有重點(diǎn)可言了。積累最好的素材就是教材。如《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課里有許多四字成語(yǔ)，尤其在最后一段描寫(xiě)節(jié)日的天安門(mén)廣場(chǎng)時(shí)，接連用了花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，五彩繽紛等描寫(xiě)顏色，以及華燈齊放、禮花飛舞、翩翩起舞和縱情歌唱等描寫(xiě)節(jié)日熱鬧氛圍的詞語(yǔ)，在這里的教學(xué)中幫助學(xué)生理解詞義。先讓學(xué)生讀詞，用自己的話說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思，然后根據(jù)這些詞語(yǔ)想象此時(shí)的天安門(mén)廣場(chǎng)是一幅什么景象。學(xué)生的想象力十分豐富，他們一邊說(shuō)可以一邊展示相應(yīng)的圖片，學(xué)生在被圖片驚艷到的同時(shí)，詞語(yǔ)也已經(jīng)深深映入他們的腦海。

（二）精致課堂教學(xué)，邊積累邊運(yùn)用

在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)“你感受到什么？”“你明白了什么道理？”“你想說(shuō)什么？”等，這是很常見(jiàn)的教學(xué)手段。而當(dāng)教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生感受之后，卻又匆匆結(jié)尾。在日常生活中，情感的發(fā)生，觀察和積累，都是口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)最基本的要素，所以當(dāng)學(xué)生的情感和積累發(fā)生變化時(shí)，要及時(shí)讓他們把情感表達(dá)出來(lái)，把積累運(yùn)用上，這才能書(shū)寫(xiě)出最恰當(dāng)、最貼切的話語(yǔ)。課堂是從積累到運(yùn)用最有效的橋梁，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。如《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課中，在指導(dǎo)完最后一段的背誦后，天安門(mén)廣場(chǎng)熱鬧的氛圍和生動(dòng)形象的詞語(yǔ)還停留在學(xué)生的腦海中。這時(shí)提問(wèn)：你還在哪里看到這樣熱鬧的場(chǎng)景？學(xué)生立刻變得活躍，語(yǔ)言也都生動(dòng)起來(lái)，甚至于有些學(xué)生一邊說(shuō)，一邊手舞足蹈，還有許多學(xué)生也將剛學(xué)到的詞語(yǔ)用上了。這就是運(yùn)用摘抄本的最好時(shí)刻，讓學(xué)生拿出摘抄本，把剛學(xué)到的好詞收錄進(jìn)去，然后用上這些詞寫(xiě)一寫(xiě)印象中最熱鬧的場(chǎng)景。最后再給學(xué)生時(shí)間，在全班分享或與同桌分享所寫(xiě)的熱鬧場(chǎng)景。課堂上這幾個(gè)詞，完成了積累到運(yùn)用，同時(shí)也指導(dǎo)了摘抄本的運(yùn)用方法和對(duì)摘抄本的反饋。而每一篇課文都可以找一個(gè)積累的點(diǎn)，一課一得，真正學(xué)會(huì)將積累運(yùn)用到語(yǔ)言中，架設(shè)從積累到運(yùn)用的橋梁。

（三）引導(dǎo)課外積累，強(qiáng)化運(yùn)用方法

課外積累的重要性不言而喻，呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得益于課外閱讀?！比~圣陶先生也曾指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”在課堂上，教師就課文中的好詞好句進(jìn)行分析，好在哪？怎么用？通過(guò)課堂上對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用正是對(duì)課外積累的引導(dǎo)，授之以魚(yú)不如授之以漁。課后在進(jìn)行課外積累時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課上的過(guò)程，每讀一篇文章，找到其中最打動(dòng)人的部分進(jìn)行積累，及時(shí)在下面進(jìn)行運(yùn)用。這種有方法的課外積累才能事半功倍。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用是語(yǔ)文課程改革的實(shí)際需要，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在積累中運(yùn)用語(yǔ)言。積累和運(yùn)用兩者密不可分，只知道積累，那么只能是讀死書(shū)，永遠(yuǎn)不能進(jìn)步。因此，要在課堂上給學(xué)生架設(shè)從積累到運(yùn)用的橋梁，邊積累邊運(yùn)用，從而做到認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文。