趙建豐

【摘 要】我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，交通不發(fā)達(dá)，信息閉塞，教育觀念和教育設(shè)備落后，導(dǎo)致農(nóng)村教育一直很難趕上城市教育。但近年來，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育也得到了重視，信息技術(shù)資源在農(nóng)村學(xué)校的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了包括當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、歷史底蘊(yùn)、自然環(huán)境等在內(nèi)的各種資源的全面融合，為農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升提供了平臺(tái)。農(nóng)村學(xué)校教育資源融合后，語文教育相應(yīng)也得到了很好的發(fā)展。但當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)中仍存在一些問題，盡管教育資源有所融合，但改變并不是很明顯。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育資源；融合；初中語文；教育發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）18-0111-01

一、現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)語文教師隊(duì)伍所呈現(xiàn)的特征

農(nóng)村教育是教育的難點(diǎn)，若想要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，了解農(nóng)村師資情況及現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村教師中的應(yīng)用情況是不可忽略的。當(dāng)前農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍主要有以下特征。第一，年齡偏大。大部分農(nóng)村初中語文教師隊(duì)伍普遍存在老齡化現(xiàn)象，中老年教師占語文教師隊(duì)伍的一半以上。第二，教育觀念傳統(tǒng)守舊。對(duì)多種多樣的教學(xué)方式認(rèn)識(shí)不夠，盡管教育改革不斷發(fā)展，但大多數(shù)教師仍保持傳統(tǒng)的思想和觀念，教學(xué)方式也沒有太大的改變，多數(shù)教師對(duì)其他的教學(xué)手段興趣不高。第三，教師備課資源簡(jiǎn)單。教師很少會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源備課，大部分教師只用一本教案或者一本教師用書就完成了備課，備課內(nèi)容枯燥乏味。第四，課堂教學(xué)方式陳舊。教師采用傳統(tǒng)的授課手段，學(xué)生只是一味的接收知識(shí)，課堂氣氛不活躍，教學(xué)過程中以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，常常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在講臺(tái)下神游千里。

二、農(nóng)村中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展存在的問題有：教師自身發(fā)展意識(shí)不高，教學(xué)能力還有很大的發(fā)展空間，有待提高；教師就職后培訓(xùn)工作滯后，需要改進(jìn)；教師科研的意識(shí)比較薄弱，學(xué)校硬件設(shè)施不配套，專業(yè)書籍不足等諸多問題。而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的因素比較多樣化，其中教育資源的融合，以及教師自身的發(fā)展是影響農(nóng)村語文教師發(fā)展的主要原因。教師自身發(fā)展意識(shí)不高，哪怕資源再豐富也無濟(jì)于事，發(fā)展意識(shí)提高后，資源融合也要緊跟發(fā)展，將資源與教學(xué)相融合，不斷提升不斷發(fā)展。列舉策略如下：第一，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提供豐富的資源，社會(huì)以及相關(guān)部門要更加重視農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展；第二，學(xué)校要對(duì)教師持鼓勵(lì)態(tài)度，鼓勵(lì)他們不斷提升自己，利用教學(xué)資源融合提高教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件；第三，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的資源，拓寬教師自身發(fā)展的途徑。

三、農(nóng)村教育資源融合后中學(xué)語文教育發(fā)展

（一）在反思中提高

反思與實(shí)踐相結(jié)合是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。反思能夠不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方式，教學(xué)手段等，能夠不斷促進(jìn)教師知識(shí)基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)的發(fā)展，同時(shí)還能不斷提高教師自身的專業(yè)水平。農(nóng)村中學(xué)語文教師雖然受到各種環(huán)境以及資源因素的束縛，但資源融合后，要結(jié)合農(nóng)村這一特殊環(huán)境，利用農(nóng)村特有的資源，制定適合自己的，切合實(shí)際的反思形式。

（二）在科研中成長(zhǎng)

農(nóng)村中學(xué)語文教師因?yàn)橹T方面的因素，缺乏一定的科研能力，但科研能力是教師自身專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。農(nóng)村學(xué)校教育資源融合后，教育得到了一定的發(fā)展，教師科研在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，可以從新的教學(xué)理念和自己的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)比問題。要善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷的探索，勇于創(chuàng)新。

（三）在交流中升華

教師與自身的交流表現(xiàn)為教學(xué)反思，教師與同事之間的交流表現(xiàn)為教學(xué)合作。加強(qiáng)教師間的合作與交流有助于教師自身專業(yè)的發(fā)展。在農(nóng)村中學(xué)語文教育中，教師不僅要和同事，還要和學(xué)生和家長(zhǎng)建立良好的平等的關(guān)系，經(jīng)常交流，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)村這一特殊環(huán)境可以利用的教育資源，開設(shè)相關(guān)課程，與家長(zhǎng)一起合作共同促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校教育資源融合后，給農(nóng)村教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師合理恰當(dāng)?shù)氖褂觅Y源能夠提升自身專業(yè)的發(fā)展，也有利于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，要學(xué)會(huì)挖掘農(nóng)村這一特殊環(huán)境中特有的資源，融合到教學(xué)中，拓寬教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑，提高農(nóng)村中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。