羅綱

【摘 要】閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)要積極運用“讀寫結(jié)合”的方法，創(chuàng)新閱讀與寫作教學(xué)模式。本文基于部編版初中語文教材視角，從以讀促寫、以寫促讀兩個方面入手，對初中語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)方式進(jìn)行研究論述，以期對提高語文教學(xué)效果有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；“讀寫結(jié)合”

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）18-0050-01

一、以讀促寫

（一）專題讀寫訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)在初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題讀寫訓(xùn)練，借此來讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行消化，并掌握知識的運用方法，從而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如在教學(xué)《竊讀記》《再塑生命的人》《老王》等課文之后，教師可以給學(xué)生預(yù)留出一些時間，讓他們思考從這些文章中選取何種材料組織線索，并提出相關(guān)的問題：列舉出給你留下最深印象的材料和細(xì)節(jié)，并詳細(xì)說明材料和細(xì)節(jié)的特點，說出自己有過的類似經(jīng)歷等。隨后教師可在課堂上，利用PPT為學(xué)生展示有關(guān)選材和細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容及要求，并為學(xué)生設(shè)計訓(xùn)練，參考題目《難忘的一件事》，讓學(xué)生運用細(xì)節(jié)描寫的方法，捕捉其中讓人為之動容和記憶猶新的場景，寫出讓自己最難忘懷的一件事。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，如選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，保證條理清晰，敘事要詳略得當(dāng)，通過文章抒發(fā)自己的真情實感。最后教師可以“身邊的人”為題，給學(xué)生布置短文寫作任務(wù)，借此來讓學(xué)生對課堂上所學(xué)的知識加以鞏固和運用。

（二）模仿范文寫作

初中學(xué)生的語文基礎(chǔ)雖然已經(jīng)比較扎實，但語言知識的積累卻略顯不足。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多模仿范文進(jìn)行寫作。部編版教材容納了為數(shù)眾多的經(jīng)典語言和詞匯，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，逐步豐富自己的語料庫。同時，可采用摘抄的方式，對各種詞匯和語言進(jìn)行詳細(xì)分類，并加以反復(fù)誦讀和理解記憶，在不斷地沉淀中培養(yǎng)語感，提高自身的語言素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《背影》一課時，教師可以先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，領(lǐng)會文本的選題立意，模仿文本的寫作技巧和記敘方法。在此基礎(chǔ)上，教師布置寫作任務(wù)，寫作一篇關(guān)于自己親人背影的文章，如《奶奶的背影》《媽媽的背影》等，要求學(xué)生模仿《背影》一文的細(xì)節(jié)描寫方法，從而提升學(xué)生的寫作水平[1]。

二、以寫促讀

（一）先寫后讀

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過寫作，深化對文章中心思想和段落大意的閱讀理解，借助先寫后讀的方法，利用寫作促進(jìn)閱讀，這樣能夠使學(xué)生在寫作時，提高閱讀能力。將寫作環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生在寫作之前不對課文范文進(jìn)行閱讀，以學(xué)生現(xiàn)有的寫作知識和掌握的寫作技法作為立足點，以即將學(xué)習(xí)的課文為題目，為學(xué)生布置寫作任務(wù)。在寫作中，學(xué)生會對課文內(nèi)容有一個大致的了解，由此可為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。如在對《我的老師》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生對自己熟悉和喜愛的老師進(jìn)行外貌描寫，當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師在課堂上將他們的習(xí)作與課文進(jìn)行比較，在對比分析中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的寫作手法，以及作者想要通過文章表達(dá)的深層涵義。

（二）課外延伸

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，故此，教師可讓學(xué)生將課堂上的學(xué)習(xí)成果帶入現(xiàn)實生活，關(guān)注身邊熟悉的人，如同學(xué)、教師、親人等，并關(guān)注與自己相關(guān)的人，如交通警察、食堂的叔叔阿姨、擺攤的小商販等。然后讓學(xué)生以關(guān)注身邊的人為題，分成小組對相關(guān)的素材和資料進(jìn)行搜集，找一些名家之作進(jìn)行閱讀理解，如孫犁的《小販》、張海迪的《親愛的紡織姑娘》等。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，查找一些與主題有關(guān)的優(yōu)秀范文，并在全班開展讀書交流會，讓各個小組展示自己的成果。此外，教師可以收集一些知名作家的經(jīng)典作品，為學(xué)生寫作提供參考素材。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及合作意識，還激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性，達(dá)到了讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)[2]。

總而言之，初中語文教學(xué)要采用“讀寫結(jié)合”方式，充分發(fā)揮閱讀和寫作教學(xué)的各自優(yōu)勢，既彌補(bǔ)學(xué)生寫作素材的缺失，又提升學(xué)生的文本閱讀能力。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師要合理運用以讀促寫、以寫促讀方法實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗珠.根植教材.讀寫結(jié)合.以讀悟?qū)憽踔姓Z文專題式讀寫結(jié)合實踐研究策略[J].教育觀察，2018（12）.

[2]鄒澤明.初中語文課教學(xué)的新路徑——以讀促寫，讀寫結(jié)合[J].課程教育研究，2018（9）.