李金霞

【摘 要】數學教師對班級學生開展課堂教學時應該分析他們在知識探索以及實際運用上體現出的差異，根據這些差異開展針對性的課堂教育，促使學生能對課程知識進行深度的思考和理解。思維能力是教師需要對班級學生進行培養(yǎng)的一項能力，通過培養(yǎng)學生的思維能力可以讓他們更好感受到課程知識的魅力，也能幫助學生對數學問題進行有效的分析和正確解答。為此，數學教師應該在課程教育中培養(yǎng)小學生的思維能力，本文思考教師通過哪些途徑實現該目標。

【關鍵詞】數學教師；小學生；思維能力；因材施教；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0283-01

前言

受到傳統教學思維的影響，數學教師主要是對小學生開展灌輸式的課程教育，讓學生在自身指導下去記憶所學的知識，但忽視對班級學生進行針對性的知識教育，不能讓學生通過課堂教學實現學科能力的充分培養(yǎng)。為此，數學教師應該改變之前的教學觀念，借助全新的教學方式對學生開展知識教育，如開展合作學習或者是生活化的教學。這樣能促使他們發(fā)揮其主體性，也能圍繞知識開展多樣化的討論，提升學生對數學知識進行思考和具體應用的能力。

一、數學教師需要革新授課理念，以因材施教為指導培養(yǎng)學生的思維能力

通過培養(yǎng)小學生的思維能力，數學教師可以讓他們更好感受到課程知識的魅力，也能幫助學生對數學問題進行有效的分析和正確解答。但是，傳統的教學理念不能讓教師開展創(chuàng)新性的課堂教學，也不能關注學生體現的個體差異，需要教師改變之前的教育理念。本文認為數學教師要想提升班級學生參與知識探索以及應用的主動性，培養(yǎng)他們的思維能力則應該改變之前的教學理念，分析班級學生在課程知識學習中體現的差異性，將因材施教作為指導原則對學生進行針對性的教學。數學教師需要鼓勵那些有膽怯心理的學生去對探索課程知識，對他們進行鼓勵性的教學，有助于他們感受到課程教育的魅力[1]。針對那些有著較強思維邏輯的學生，數學教師則應該在合理時機對他們進行評價，鼓勵他們對課程知識開展獨立性的思考，鍛煉其數學思維。

二、數學教師通過創(chuàng)設問題情境的方式引發(fā)學生發(fā)散思維

要想讓小學生對課程知識進行深度的思考，促使學生在課程教育中實現思維能力的培養(yǎng)，數學教師需要改變以往的教學方式以及能力培養(yǎng)觀念，借助全新的方式開展思維能力的培養(yǎng)。針對小學生體現出的課程基礎以及探索興趣，數學教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式引導他們對知識內容進行探索，也能在探索中發(fā)揮他們的思維能力。

例如，對學生開展觀察物體教學時，數學教師可以借助信息技術創(chuàng)設相關的教學情境，促使班級學生可以對課程知識進行探索和思考。教師可以在大屏幕上展示幾組學校圖書館的圖片，這些圖片都是從不同的角度拍攝得來的[2]。然后引導學生思考“這些圖片分別是在哪個方向拍攝的？怎樣進行判斷？”通過實施這樣的問題引導，數學教師可以創(chuàng)設良好的問題情境，促使學生對物體觀察的知識進行思考。在對比圖片和方向的過程中，小學生可以發(fā)散自己的想象思維，也能在腦海中進行抽象化的對比分析，這樣利于班級學生實現思維能力的培養(yǎng)。

三、數學教師通過合作學習指導學生對課程知識進行深度思考，鍛煉其邏輯思維

傳統教學忽視對班級學生進行針對性的知識教育，不能讓學生通過課堂教學實現學科能力的充分培養(yǎng)，需要數學教師改變這樣的教學觀念，借助全新的教學方式開展知識教育以及能力培養(yǎng)。合作學習能增加學生探索課程知識的興趣，也可以通過合作思考的方式增加學生開展知識討論以及觀點交流的效果，值得數學教師將其納入到課堂教育中。所以本文認為數學教師要想提升班級學生參與知識探索以及應用的主動性，則應該通過合作學習指導學生對課程知識進行深度思考，鍛煉其邏輯思維。

如對學生開展角的度量教學時，數學教師可以將班級學生劃分為不同的學習小組，指導他們探索以下幾方面的思考任務。第一，怎樣可以對角進行精準的度量。第二，可以借助哪些方式對角進行大小的度量和比較[3]。第三，本課知識在生活中的應用有哪些，呈現出什么樣的應用價值。這樣可以促使學生對這些數學知識進行思考，也能在思考中強化自身的思維邏輯，有著較強的應用價值。

結論

通過重視對學生進行思維能力的培養(yǎng)，數學教師可以提升學科教育的質量，符合現代教學提出的培養(yǎng)要求。本文認為數學教師要想培養(yǎng)學生的思維能力則應該改變之前的教學理念，分析班級學生在課程知識學習中體現的差異性，將因材施教作為指導原則對學生進行針對性的教學。同時，數學教師通過創(chuàng)設問題情境的方式引發(fā)學生發(fā)散思維，在探索中發(fā)揮他們的思維能力。此外，數學教師通過合作學習指導學生對課程知識進行深度思考，鍛煉其邏輯思維。

參考文獻

[1]孟芹.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：163.

[2]高強.小學數學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：165.

[3]張鴻.遵循認知差異，促進小學生數學思維能力的提高[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（01）：169.