朱立兵

【摘 要】分層次教學給高中英語教學改革注入了新的活力。但是，傳統(tǒng)的教學觀念影響著教師對分層次教學的組織實施。如果分層次教學的各項措施未能全面到位，必然會或多或少地引起教學上的混亂。在高中英語的教學過程中需要對學生實際學習的情況，進行一個全面的了解，為了更好的提高英語教學的整體質量，本文就高中英語的分層教學進行研究分析。【關鍵詞】高中英語；分層教學；研究分析【中圖分類號】G632.0

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）13-0210-01引言傳統(tǒng)的學校教學管理是建立于高度統(tǒng)一的基礎之上，以行政班級為單元，整齊劃一的教學管理。分層次教學徹底改變了以行政班級為單元的教學組織，實行以課程為單元的教學組織，變統(tǒng)一授課計劃、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學內容和統(tǒng)一教學考核的教學模式為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。隨著人們對高中英語教育的不斷重視，在高中英語教學進行的過程中，為了有效的提高教學的質量和學生學習的效率，老師可以嘗試著進行分層教學。一、分層教學的概念在高中英語的教學過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學生的英語學習情況存在比較大的差異，有的學生英語學習成績很好，有的學生英語學習成績很差，有的學生英語學習成績就處于中等水平。而在英語教學的過程中老師不能采取一刀切的方式，這樣會嚴重的影響英語教學的質量。因此在高中英語的教學過程中需要根據(jù)學生不同的英語學習情況，對英語教學內容進行分層設計，這樣可以保障所有的學生都處于英語學習能力提高的過程，逐漸的縮小學生之間學習成績的差異，從而提高班級學生的整體英語學習成績。二、為什么要開展英語分層教學分析在高中英語的教學過程中學生學習之間有差異，是一個客觀的事實。我國從小學三年級開始進行英語教學，一直持續(xù)到高中，其中七年多的英語教學過程中學生由于學習習慣、家庭教育、老師教學的方法、周邊的環(huán)境等等，最終導致了學生在高中英語學習的過程中暴露出比較大的問題，而英語的考試作為高考的主課之一，占到了150分的比例，由此可見，在高考的過程中英語的考試成績就是總成績的分水嶺，有的學生由于英語考試的成績較高，總分數(shù)線提升了很多，有的學生由于英語考試的成績很差，直接導致了自己總分數(shù)線下降了許多[1]。為了保障學生在高考的時候，英語可以考的一個理想的分數(shù)，在高中英語的教學過程中就需要根據(jù)學生的學習習慣、學習能力、記憶能力和理解能力，給學生們制定個性化的學習方案。也就是說將英語教學的內容按照學生學習的情況，分為不同的難度等級，這樣在開展教學的過程中老師就需要預備兩套教學方案，一套是按照英語教學大綱的要求，保證英語教學的進度。另外一套教學方案就是本文所說的分層教學方案，在兩種方案的同步進行下，每一個學生的學習都是目標的，在老師的引導下，學生根據(jù)自己的實際學習能力，不斷努力學習提高自己的英語學習成績，從而確保自己在高考的時候，不會因為英語考試成績的不理想，導致自己與理想的大學失之交臂。三、高中英語分層教學的實踐研究1.給學生分層。在高中英語分層教學計劃開展的過程中首先就是對學生進行分層，在進行學生分層的過程中一定要民主公開的進行分層，切不可依照學生的考試成績進行分層。在進行分層教學計劃開展之前，還需要給學生們詳細的講解清楚分層教學的目標和教學實施的策略，這樣學生才可以更好的主動參與到分層教學計劃當中去。在學生分層的過程中首先給學生們說明那一個學習層，對應的學習內容和學習目標是什么，這樣可以讓學生和老師進行雙向的選擇。就是說在分層的過程中老師給學生提供最客觀科學的學習計劃，以及學習的方式，讓學生根據(jù)自己的實際學習能力和學習現(xiàn)狀，去選擇自己可以實現(xiàn)的學習層面。通過這樣人性化的分層，在今后的分層教學的時候，學生就可以積極主動的投入到學習當中，從而提高班級學生的整體英語學習質量。我們將學生分層，英語學習較差、英語學習能力中等、英語學習能力較好，這樣三個不同的學習群。2.教學目標的分層。在學生分層之后，就是根據(jù)學生的分層的情況，將教學的目標進行分層，也就是說將高中英語的學習內容安照上文中學生的分層一樣，進行分層設計，將教學的內容劃分中中等難度、較高難度和簡單難度，在教學內容分層之后，就是為每一層的學生制定對應的學習目標，這樣學生在學習的過程中才會有無限的學習動力。在學習目標分層的過程中需要根據(jù)不同層面學生的學習習慣、思考習慣、記憶能力、英語基礎等等，將高中英語中的口語知識、單詞基礎、聽力知識、閱讀知識、寫作知識和英語問題解析知識等等，進行上述相同的分層。為什么要將學習的內容進行分層呢？老師可以開展統(tǒng)一的教學計劃，然后讓學生們去進行自己的獨立學習，假如說采取這樣的教學的方式，那么分層教學的效果幾乎為零，因為學生分層的原因就是不能及時的跟上老師統(tǒng)一的教學進度，從而造成了學生在英語學習的過程中問題不斷累積的情況，導致了學生的英語學習成績不斷的下滑。在教學內容和學生的學習目標分層之后，學生就可以根據(jù)自己的實際學習能力，對照著自己的學習目標[2]，根據(jù)老師制定的學習內容，不斷的提高著自己的英語學習綜合能力，在學生的英語學習成績提高之后，老師就可以給學生不斷的提高學習的難度，讓學生的英語學習成績不斷的提升，從而使得英語教學的質量和效率得到了很好的提高。3.注重效率：優(yōu)化課堂教學過程和結構。要探索建立優(yōu)化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，在這個教學系統(tǒng)中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統(tǒng)之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發(fā)學生探究欲望，引導學生迸發(fā)思維火花，可以優(yōu)化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優(yōu)化課堂教學結構。一堂課效果如何，課堂教學結構合理與否是一個重要的因素，系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各孤立部分的總和，總體功能并不是組合的各個要素的簡單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們在研究課堂教學的時候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應當著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標出發(fā)，研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律，使課堂的各個要素相互協(xié)調，相得益彰，而形成這樣一個整體的關鍵是整體結構。要想上出高效率的課，必須依靠課堂教學結構的整體優(yōu)化，遵循教學目標和規(guī)律的要求。結束語在今后的高中英語教學過程中為了更好的提高教學的質量，可以很好的開展分層教學，從而不斷的提高學生的英語核心素養(yǎng)。參考文獻[1]費力梅.高中英語分層教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2015，1209：131.[2]辛廣榮，任玉江.高中英語分層教學及學習方式轉變的初探[J].考試周刊，2018，87：115.