陳曉星

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0045-01

游戲?qū)τ诿總€(gè)人來說都不是陌生的領(lǐng)域，在游戲精神下思索當(dāng)前幼兒教育課程具有一定的創(chuàng)新意義。本文通過分析幼兒教育課程，根據(jù)其特征及當(dāng)前面對(duì)的困境做了一個(gè)客觀的展示和剖析，并在此基礎(chǔ)上借以游戲化的視角，將游戲與教育相融合，從困境一一對(duì)應(yīng)探討教育改革的新途徑。

一、幼兒教育游戲課程的困境

當(dāng)前幼兒教育仍較多地采用“為游戲而游戲”的方式，忽略了游戲的本真性和主體性，暴露出諸多問題，筆者試從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐和課程效果三方面闡述當(dāng)前幼兒教育游戲課程所面臨的困境。

1.課程設(shè)計(jì)目的化。

幼兒課程是教育課程的最初形態(tài)，因此其難免具有一定的目的性。在國(guó)家政策引導(dǎo)下的教學(xué)模式是可取的，但具體幼兒園或托兒所在實(shí)施過程中過分追求意義的盲目擴(kuò)大化而忽略了幼兒身份的特殊性。誠(chéng)然一些幼兒園開展的課程，如猜謎語、數(shù)數(shù)字、積木等游戲課程具有一定的娛樂精神，但幼兒教師本身的目的化傾向明顯，教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范化，將游戲困于課堂教育中，在設(shè)計(jì)過程中更注重孩子的短期娛樂而忽視了長(zhǎng)期開發(fā)。游戲的目的在于創(chuàng)造，在于開拓。游戲是自由的，在自由世界中，孩子可以自由地設(shè)計(jì)游戲，根據(jù)直接的意愿進(jìn)行選擇和刪選。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是以孩子的游戲主體性為導(dǎo)向，更注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，尊重孩子的自主選擇權(quán)。目前的幼兒課程教育帶有更多的目的性，但教育本應(yīng)和杜威先生倡導(dǎo)的“教育無目的論”一般，在無目的的游戲中找尋自我。

2.課程實(shí)踐教條化。

在幼兒教育課程中，教材是傳教內(nèi)容的不可或缺的載體，但目前市面上的教材存在教條意味過濃的弊端。雖然版本眾多，但內(nèi)容卻普遍相似，多涵蓋范圍廣，涉及內(nèi)容多，系統(tǒng)較為龐大，重視理論勝于實(shí)踐，重視數(shù)據(jù)勝于案例，因此無論是對(duì)授課教師還是幼兒本身都存在一定的接受困惑。教師在領(lǐng)域教學(xué)中采用照本宣科的“一堂制”模式，不利于拓展幼兒的課堂參與性和主體意識(shí)，長(zhǎng)此以往，潛移默化地影響著學(xué)生的終身受教育心理。

3.教育效果不理想。

由于幼兒課程教學(xué)前設(shè)計(jì)目的化，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)教條化，不可避免地導(dǎo)致教育的最終效果并不理想。通常我們將教育視為“教學(xué)相長(zhǎng)”的過程，將“學(xué)與用”綜合起來，無論是對(duì)學(xué)生授業(yè)還是教師進(jìn)行自我鑒定時(shí)，這一指標(biāo)都是較為客觀合理的。當(dāng)前幼兒課程設(shè)計(jì)更多重視理論的探討，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。幼兒教師在教育幼兒時(shí)，并不僅僅在于傳授技能或知識(shí)，更多的培養(yǎng)他們思考問題的方法和感知知識(shí)的力量，是通過言傳身教的方式真正影響著學(xué)生。

二、從游戲精神探討幼兒教育課程改革的出路

幼兒園承擔(dān)著教育兒童的責(zé)任，在面對(duì)當(dāng)前困境時(shí)，應(yīng)敢于創(chuàng)新，探索出幼兒教育課程改革的新出路。筆者試從游戲的本體性出發(fā)，由游戲精神視角來進(jìn)行相關(guān)措施的探索。

1.游戲化體驗(yàn)是教學(xué)目標(biāo)的核心。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，游戲化體驗(yàn)是重中之重。單一、零散的游戲不利于孩子綜合領(lǐng)悟游戲的自由性和無目的性，在課程設(shè)計(jì)中，可以采取主題性的游戲活動(dòng)，根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)開展系列活動(dòng)，并有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒自主思考的能力。而在具體游戲設(shè)計(jì)中，要把握住“度”，盡可能創(chuàng)造出最適宜孩子游戲的“難度”，太簡(jiǎn)單不易于激發(fā)孩子興趣，太難又使幼兒心生畏懼。此外，為整體感知游戲化體驗(yàn)，在具體課程開展中還可綜合場(chǎng)地、時(shí)間、器材等設(shè)備，如設(shè)計(jì)課程時(shí)游戲時(shí)間不可過于簡(jiǎn)短，要保證有效的游戲時(shí)間來達(dá)到幼兒感知的實(shí)現(xiàn)。再者，在場(chǎng)地設(shè)置上，各個(gè)游戲區(qū)間也需要一定的連續(xù)性，比如對(duì)草坪和沙地進(jìn)行整合，為幼兒進(jìn)行課程學(xué)習(xí)提供更為開闊的游戲領(lǐng)域，又可以將大小班成員進(jìn)行統(tǒng)一活動(dòng)，在層次不一的群體中感受本體的差異性和游戲的無規(guī)則感。

2.靈活機(jī)動(dòng)，促進(jìn)教育方式的革新。

首先從教材設(shè)置來看，合理規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容，選對(duì)并活用教材是基礎(chǔ)，教師在實(shí)際課程運(yùn)用上可根據(jù)自己課程需要進(jìn)行調(diào)整，選擇較為新穎和實(shí)用的進(jìn)行傳授，游戲的穿插于運(yùn)用。游戲的特征之一在于靈活機(jī)動(dòng)，針對(duì)教學(xué)方式的改革，可從靈活機(jī)動(dòng)的游戲精神出發(fā)。在多種方式的綜合運(yùn)用下進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化組合，共同完善教學(xué)方式，以達(dá)成教學(xué)的理想效果。從幼兒課程來看，一來可以采取講學(xué)相輔的方式，在課堂外不斷補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)和廣泛借鑒有經(jīng)驗(yàn)教師的做法，迎合學(xué)生心理。二來可以多采用案例，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，既包括本園內(nèi)幼兒情況，也包括網(wǎng)絡(luò)公開課中相關(guān)信息，綜合掌握教學(xué)方式。

3.提升教師的游戲化理念。

在教學(xué)初方案設(shè)計(jì)改良，教學(xué)過程中方式改進(jìn)后，幼兒課程實(shí)際教學(xué)效果有所改變。要綜合提升教學(xué)效果，建構(gòu)幼兒教學(xué)的整體模式。其一，建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。在改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段后，加強(qiáng)對(duì)教師授課的階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，除卻考察基本兒童游戲理論的掌握及應(yīng)用能力外，還需綜合考量游戲指導(dǎo)和游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。其二，培養(yǎng)教師的游戲化技能。一方面需要幼兒教師突破傳統(tǒng)“教授”的模式，轉(zhuǎn)為“教學(xué)”的理念，另一方面，在具體傳教過程中創(chuàng)新游戲化情景、營(yíng)造游戲化環(huán)境、整合游戲化的教學(xué)資源等。