朱浩

【摘 要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其外部環(huán)境組成的有機(jī)整體。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的地位、作用與功能，以及在與環(huán)境相互作用中所擁有資源的質(zhì)與量。目前，我國(guó)一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在著生態(tài)位缺失問(wèn)題，需要從“制定特色發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、構(gòu)建有機(jī)鏈接的課程體系、建設(shè)多樣互補(bǔ)的實(shí)踐基地、設(shè)置多層互促的組織機(jī)構(gòu)、營(yíng)造內(nèi)外協(xié)同的育人環(huán)境、打造互利共生的育人生態(tài)鏈”6個(gè)方面來(lái)整體建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位，以促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)位;缺失;建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】N031【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A文章編號(hào)【 1005-4634（2019）01-0018-05

生態(tài)位作為生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要概念，不僅在自然生態(tài)系統(tǒng)研究領(lǐng)域受到普遍的關(guān)注，而且已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)研究的許多方面，成為一種普遍適用的理論分析與實(shí)踐指導(dǎo)工具。本文運(yùn)用生態(tài)位理論提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的概念，聯(lián)系我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，探討我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的缺失問(wèn)題與建構(gòu)路徑，為促進(jìn)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一種有益的啟示。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)位的涵義

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的涵義

生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，通常把這個(gè)整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。生物的外部環(huán)境是指生物之外一切同生物有關(guān)聯(lián)的事物的總和，它包括空間以及其中可以直接或間接影響生物生存、生活、演化和發(fā)展的各種因素。由生態(tài)系統(tǒng)的含義，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)定義為：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其外部環(huán)境組成的有機(jī)整體。其中環(huán)境主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部因素，主要涉及政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體（如培訓(xùn)組織、中介機(jī)構(gòu)等）、家庭等多種主體，它們都直接或間接地影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的生成與演化。

1.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的涵義

生態(tài)位在生態(tài)學(xué)中有諸多定義，具有代表性的當(dāng)推Grinnell、Charles Elton和Hutchinson 3人的觀點(diǎn)[1]。Grinnell把生態(tài)位定義為“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種所占據(jù)的分布單位”，被稱(chēng)為空間生態(tài)位。Charles Elton將生態(tài)位定義為“有機(jī)體在群落中的功能、作用和地位”，即所謂功能生態(tài)位。Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模式，認(rèn)為生態(tài)位是每種生物對(duì)環(huán)境變量（溫度、濕度、營(yíng)養(yǎng)等）的選擇范圍，占有最大的空間（主要是環(huán)境資源）。因?yàn)榄h(huán)境變量是多維的，所以又稱(chēng)為超體積生態(tài)位。我國(guó)一些學(xué)者認(rèn)為生態(tài)位概念和應(yīng)用問(wèn)題的復(fù)雜性主要集中在對(duì)生態(tài)位“本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)、“主體”對(duì)象的描述、“尺度”范圍的確定等3個(gè)方面，是生態(tài)位概念及整個(gè)理論研究工作中最基本的問(wèn)題[2]。綜合上述各種觀點(diǎn)，生態(tài)位的涵義可表述為：生物種群（主體）在特定生態(tài)系統(tǒng)中，與環(huán)境相互作用進(jìn)行資源交流過(guò)程中所占有的資源（質(zhì)與量），所具有的位置（地位）、功能與作用，是生態(tài)系統(tǒng)中的客觀存在，是生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的一種秩序和安排。

依據(jù)生態(tài)位的涵義，可將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位描述為：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的地位、作用與功能，以及在與環(huán)境相互作用中所擁有資源的質(zhì)與量，具體而言，是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)處于主導(dǎo)地位，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才主要供給者與生產(chǎn)者的作用，并與政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、家庭等環(huán)境主體開(kāi)展廣泛的資源交流、互利共生、協(xié)同育人。

2 我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的缺失

近年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷地加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展，對(duì)提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略與現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用，但也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題與缺位現(xiàn)象。從生態(tài)位的觀點(diǎn)看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具有的地位、應(yīng)發(fā)揮的功能作用和應(yīng)擁有的資源環(huán)境與實(shí)際情況還存在著差距，即存在著生態(tài)位缺失的狀況，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位缺失

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育教學(xué)中未獲得應(yīng)有的地位。目前，我國(guó)很多高校未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在適當(dāng)?shù)奈恢茫簿褪钦f(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)許多高?，F(xiàn)有的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育以及教學(xué)環(huán)節(jié)（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）中沒(méi)有占據(jù)應(yīng)有的地位（或缺位），缺乏對(duì)大學(xué)生開(kāi)展應(yīng)有的和必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能融入通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之中，常常被邊緣化，僅僅成為指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的一部分內(nèi)容。（2）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的“主導(dǎo)”地位缺失。由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位與效果不佳，許多大學(xué)生實(shí)際上是在校園外或畢業(yè)后，在家庭、企業(yè)與社會(huì)中接受了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念、知識(shí)、技能的教育與培訓(xùn)，并開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。如一些大中型企業(yè)的內(nèi)部“學(xué)院”、浙商徽商的家庭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等?，F(xiàn)實(shí)情況表明，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其生態(tài)系統(tǒng)中的“主導(dǎo)”地位呈現(xiàn)“弱化”態(tài)勢(shì)，或者說(shuō)“主導(dǎo)”地位缺失了。

2.2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能缺失

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中指出：“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神。畢業(yè)生不再僅僅是求職者，首先應(yīng)成為工作崗位的創(chuàng)造者”。由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，受到保守傳統(tǒng)文化與應(yīng)試教育模式的影響，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系不完善，依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程零散甚至缺乏，理論教育與實(shí)踐教育相脫節(jié)。因此，高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能（主要是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力）得不到很好的發(fā)揮，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能的缺失。

2.3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境缺失

主要表現(xiàn)為：（1）文化環(huán)境缺失。濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍未能在高校的內(nèi)外部環(huán)境中形成，未能滲透到有關(guān)教育主體的心靈與思想觀念之中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)缺乏豐厚的文化滋養(yǎng)與熏陶。（2）政策環(huán)境缺失。我國(guó)中央政府雖然頒布了有關(guān)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但一些地方政府尚未出臺(tái)有關(guān)配套政策，一些高校也未制定出相應(yīng)的配合政府政策的具體措施，因而國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策未能很好地在部分高校落地生根。（3）制度環(huán)境缺失。表現(xiàn)在一些高校未能制定出行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容及課程設(shè)置不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)也未明確設(shè)定應(yīng)有的學(xué)分，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能從制度上落實(shí)到實(shí)際教學(xué)計(jì)劃與行動(dòng)中。

2.4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源缺失

主要表現(xiàn)為高校缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施設(shè)備、實(shí)踐基地與平臺(tái)等資源。其原因一方面是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制不完善，未能有效地集聚全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源;另一方面由于一些地方政府、相關(guān)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和家庭等環(huán)境主體未能明確其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的地位、作用與職責(zé)，在資金、政策、導(dǎo)師、設(shè)施、場(chǎng)地、信息與文化等資源供給方面未能給予高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有力又有益的支持。

3我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的建構(gòu)路徑

3.1制定特色發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的前提

戰(zhàn)略規(guī)劃的制定通常應(yīng)遵循“總結(jié)歷史、認(rèn)知現(xiàn)狀、把握未來(lái)”[3]的思路和方法。制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的前提，主要體現(xiàn)在以下方面。

1） 以正確的理念指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的制定。正確的理念來(lái)自對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握，也來(lái)自對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與把握。我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以“立德樹(shù)人”的理念為先導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，尊重人的主體性與多樣性，注重對(duì)大學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，融入到各種通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之中，融入到學(xué)校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)之中，形成全過(guò)程、全方位、開(kāi)放性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大格局，培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需要、各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2） 明確學(xué)校定位，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色。生態(tài)位理論認(rèn)為多樣性是生物群落結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與進(jìn)化的基礎(chǔ)，要減少與防止生態(tài)位高度重疊所帶來(lái)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)體和種群需要實(shí)行差異化的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，以確保物種的生存與進(jìn)化。因此，我國(guó)各級(jí)各類(lèi)高校應(yīng)根據(jù)自身的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、外部環(huán)境分析學(xué)校的有形資源和無(wú)形資源，分析自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，分析國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的新需求，科學(xué)地預(yù)見(jiàn)與把握學(xué)科發(fā)展的方向，進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，在自己的辦學(xué)層次上發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育差異化、特色化發(fā)展模式（如學(xué)術(shù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、行業(yè)特色型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式等），形成梯度，對(duì)接需求，在教育資源有限的情況下，促成不同高校良性競(jìng)爭(zhēng)，和諧發(fā)展。

3） 明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和愿景。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，必須明確發(fā)展的目標(biāo)與愿景，這是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的一種內(nèi)在動(dòng)力。建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)與一流學(xué)科是當(dāng)前我國(guó)高等教育的主要戰(zhàn)略目標(biāo)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃應(yīng)與“雙一流”建設(shè)同步推進(jìn)、相得益彰。如上海交通大學(xué)正在實(shí)施建設(shè)世界一流大學(xué)的“三步走”戰(zhàn)略。在這一過(guò)程中，該校以布局課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、文化建設(shè)為切入點(diǎn)，加快構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，繼承與發(fā)揚(yáng)工程教育的優(yōu)勢(shì)，以“理論教育與實(shí)踐教育”“人文教育與科學(xué)教育”相融合的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，向中國(guó)特色世界一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)邁進(jìn)[6]。

3.2構(gòu)建有機(jī)鏈接的課程體系：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

構(gòu)建有機(jī)鏈接的課程體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要根據(jù)各級(jí)各類(lèi)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體要求，遵從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需要的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，分層次（如本科生、研究生或不同年級(jí)）、分學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的教育目標(biāo)與內(nèi)容，制定教學(xué)大綱，編寫(xiě)教材等，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程”有機(jī)鏈接的課程體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課與公選課，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能為主;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，目的是讓專(zhuān)業(yè)教育植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，如設(shè)置“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”“專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維”等課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研究項(xiàng)目等為基礎(chǔ)，實(shí)行校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師、平臺(tái)工程師、企業(yè)導(dǎo)師等多導(dǎo)師指導(dǎo)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生依托專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)慕課、視頻公開(kāi)課、網(wǎng)絡(luò)研討課等形式的在線開(kāi)放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，主要目的是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3建設(shè)多樣互補(bǔ)的實(shí)踐基地：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)

建設(shè)多樣互補(bǔ)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地既需要和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程建設(shè)相匹配，也需要政府、社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的補(bǔ)充與支持，它是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“根據(jù)地”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)的“搖籃”，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建設(shè)的一個(gè)重要物理空間與物質(zhì)基礎(chǔ)。多樣互補(bǔ)的實(shí)踐基地通常主要包括：大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心和實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)教育基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范基地等。校內(nèi)外各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)明確目的，規(guī)劃好內(nèi)容，相互配合、相互支持、相互補(bǔ)充，為各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)條件。

3.4設(shè)置多層互促的組織機(jī)構(gòu)：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要保障

設(shè)置多層互促的組織機(jī)構(gòu)是建構(gòu)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位的重要保障，主要包括：（1）學(xué)校層面。成立校領(lǐng)導(dǎo)、資深教授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生代表共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心，下設(shè)相應(yīng)的辦公室，主要負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃的制定，指導(dǎo)各項(xiàng)具體工作的執(zhí)行，并主動(dòng)與政府及有關(guān)企業(yè)交流、溝通，整合多方資源，簽約共同建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。（2）院系層面。成立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室，與院系的教學(xué)、科研、學(xué)生工作辦公室相互配合，聘請(qǐng)校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、成功創(chuàng)業(yè)校友、知名企業(yè)家做顧問(wèn)，承擔(dān)本院系大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作。（3）學(xué)生層面。依據(jù)各類(lèi)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)大學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)（俱樂(lè)部）和多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，研討、交流對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)與理解，分享經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，開(kāi)展項(xiàng)目研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)。以上3個(gè)層次的組織建設(shè)應(yīng)相互支持、相互滲透、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.5營(yíng)造內(nèi)外協(xié)同的育人環(huán)境：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要條件

育人環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，營(yíng)造內(nèi)外協(xié)同的育人環(huán)境是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要條件。

1） 營(yíng)造全社會(huì)崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。美國(guó)從19世紀(jì)90年代起就成為世界最強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)體，并且經(jīng)久不衰，許多學(xué)者將此歸因于美國(guó)深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化[5]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是一種軟實(shí)力，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要條件。這需要全社會(huì)都要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高校培育人才的應(yīng)有之意，而且是國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要組成部分，需要校內(nèi)小環(huán)境與校外大環(huán)境的互動(dòng)、互聯(lián)、互應(yīng)，破除一切落后的阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、大膽試錯(cuò)、敢為人先、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、有序競(jìng)爭(zhēng)、寬容失敗、合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，厚植充滿(mǎn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的文化沃土，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化成為社會(huì)文化和校園文化的重要組成部分，為大學(xué)生注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化基因，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情、活力與動(dòng)力，使他們不僅成為求職者，而且成為各種職業(yè)、崗位的創(chuàng)造者與開(kāi)拓者。

2） 推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度環(huán)境建設(shè)。一方面，是外部制度環(huán)境建設(shè)，主要是政府要加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)與頂層設(shè)計(jì)，如在高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)自主權(quán)等方面制定有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的政策與法規(guī);另一方面，是內(nèi)部制度環(huán)境建設(shè)，高校必須突破原有制度層面上的體制機(jī)制障礙，按照中央的要求，全面深化改革，建設(shè)符合時(shí)代要求，有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力培養(yǎng)的制度體系。比如，改革行政化管理教學(xué)與科研的體制與機(jī)制，克服官本位痼疾，營(yíng)造自由、民主、公正、法制、創(chuàng)新的大學(xué)制度文化;設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或“雙創(chuàng)”教育中心，主要負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、建設(shè)管理、組織實(shí)施與特色發(fā)展等工作，打破部門(mén)與學(xué)科壁壘，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向、項(xiàng)目導(dǎo)向的多學(xué)科參與、多部門(mén)協(xié)同的一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，建立健全校內(nèi)外教育資源“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的互動(dòng)交流制度與整合機(jī)制;制定以“人才生態(tài)位”（人才生態(tài)位是指在特定的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)等共同體中，人才具有的地位、功能、作用，以及擁有的資源和業(yè)績(jī)積累所生成的價(jià)值等）為坐標(biāo)的科技成果收益分配與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才評(píng)價(jià)制度;制訂大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的保障與激勵(lì)機(jī)制;修訂人才培養(yǎng)方案，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)施保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等彈性學(xué)制。同時(shí)，在國(guó)家、地方、學(xué)校層面設(shè)立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)基金和制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的協(xié)同機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、誠(chéng)信機(jī)制與容錯(cuò)機(jī)制等，不斷推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度環(huán)境建設(shè)。

3.6打造互利共生的育人生態(tài)鏈：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要支撐

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境中，客觀存在著多種主體，他們與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是互利共生的關(guān)系，是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)的重要支撐，主要有：（1）企業(yè)。企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演著主要消費(fèi)者的角色，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與科技成果的需求者，也是部分教育資源（如各種資金與基金、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)與市場(chǎng)導(dǎo)師等）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的供給者與生產(chǎn)者，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起著需求側(cè)拉動(dòng)與供給側(cè)推動(dòng)的關(guān)鍵作用。（2）政府。政府在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中，既承擔(dān)著資源供給者與人才消費(fèi)者角色，也承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果分解者的角色，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的“引領(lǐng)者”與“穩(wěn)定器”。政府應(yīng)首先制定并完善各種鼓勵(lì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造一個(gè)好的政策與法律環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、組織各類(lèi)國(guó)家省部競(jìng)賽競(jìng)技活動(dòng)、增加教育經(jīng)費(fèi)投入等方式支持與引導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。此外，政府不僅需要引進(jìn)高校培養(yǎng)的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，補(bǔ)充各種公務(wù)崗位，還承擔(dān)著從宏觀上將人才、知識(shí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果分解與優(yōu)化配置的任務(wù)，使之產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。（3）社會(huì)團(tuán)體與中介組織。不同社會(huì)團(tuán)體與中介組織在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中承擔(dān)著不同的角色，例如一些社會(huì)組織、公益團(tuán)體、金融機(jī)構(gòu)通過(guò)提供課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金貸款等，承擔(dān)著部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才生產(chǎn)者與資源供給者的角色;又如人才中介機(jī)構(gòu)承擔(dān)著人才分解者角色，它通過(guò)調(diào)查、評(píng)價(jià)高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)情況，為企業(yè)、政府等用人單位提供人才信息，也將用人單位對(duì)人才需求的信息提供給高校，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才供需方提供咨詢(xún)服務(wù)與溝通交流的渠道，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的合理、有序流動(dòng)提供支持。（4）家庭。家庭作為教育的起點(diǎn)，主要是以潛移默化的方式影響著大學(xué)生的就業(yè)觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。家庭在我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中起著一種不可或缺的人才生產(chǎn)者、分解者與資源供給者的角色。“經(jīng)中國(guó)科協(xié)調(diào)研顯示，超七成在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)自家庭積蓄?！盵6]這說(shuō)明，目前我國(guó)很大一部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者并未從家庭之外即社會(huì)機(jī)構(gòu)融到資金，這也是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后的一個(gè)重要原因之一?？傊?，上述各種環(huán)境主體應(yīng)明確各自在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的角色定位、功能和作用，與高校相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同配合，促進(jìn)人才、資金、物質(zhì)、知識(shí)、信息等資源的良性循環(huán)流動(dòng)，合力打造互利共贏、和諧共生的育人生態(tài)鏈，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)位建構(gòu)提供重要支撐，以?xún)?yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，不斷提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量與效果。

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Study niche of university innovation and entrepreneurship

education in China：deletion and construction

Zhu Hao

（Research Center for Modern Science and Technology Development and Marxism，

Hefei University of Technology，Hefei，Anhui ?230009，China）[JZ）]

Abstract

University innovation and entrepreneurship education is an ecological system，which is composed of university innovation and entrepreneurship education and its external environment. University innovation and entrepreneurship education has its particular niche in the whole ecosystem ， that is to say， it has its specific position， function， responsibility ，and resource. In this article， the loss of the niche of university innovation and entrepreneurship education in China is analyzed， also the approaches for niche construction are proposed.

Keywords

university;innovation and entrepreneurship education;niche;loss construction