劉欣

【摘要】本文圍繞心理健康教育與學(xué)前教育的融合進(jìn)行探究，分析了當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)中心理健康教育的主要內(nèi)容，對如何將心理健康教育有效地滲透到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中給予針對性的建議，以期更好地完善學(xué)前教育的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;學(xué)前教育;教學(xué)改革

隨著幼兒的成長，其所受到的外部環(huán)境影響越來越大，幼兒階段是兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是心理發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)。我國對心理健康教育越來越重視，提出了將心理健康教育滲透到學(xué)前教育專業(yè)中，這是未來學(xué)前教育改革的方向，不僅可以進(jìn)一步完善學(xué)前教育的內(nèi)容，同時(shí)也可以使兒童在成長的關(guān)鍵時(shí)期得到正確健康的心理和價(jià)值觀的引導(dǎo)，這對幼兒未來的成長具有重要的影響。

一、幼兒心理健康教育的主要內(nèi)容

（一）環(huán)境適應(yīng)教育

幼兒步入校園，就逐漸脫離了家庭的小環(huán)境，受到校園環(huán)境以及社會環(huán)境的影響越來越大，因此需要幫助幼兒熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境。

（二）人際關(guān)系教育

幼兒在成長和學(xué)習(xí)的過程中需要與人溝通和打交道，隨著幼兒活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，其所接觸的陌生人和朋友也會越來越多，面臨的人際關(guān)系也越來越復(fù)雜，因此需要開展親子關(guān)系教育、師生關(guān)系教育以及朋友關(guān)系教育等。

（三）情感情緒教育

幼兒在成長階段對于情感的需求比較大，對待一些問題也會表現(xiàn)出自己的情緒，因此要開展有效的心理健康教育，切實(shí)教會幼兒怎么疏導(dǎo)情緒和表達(dá)情感，這也是幼兒心理健康教育的重要組成部分。

二、學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育的現(xiàn)狀和不足

（一）對心理健康教育缺乏有效關(guān)注

我國引入和發(fā)展心理健康教育的時(shí)間比較晚，缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)，到目前為止仍然處于探索的層面上，在實(shí)際教育過程中，我國的幼兒園和幼兒教師對于心理健康教育也缺乏有效的關(guān)注，對于幼兒心理健康教育的認(rèn)知不全面，重視程度也不高。在幼兒教育工作中，只是簡單的強(qiáng)調(diào)幼兒對知識的汲取、幼兒的身體健康以及幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，忽視了對幼兒開展有效的心理健康教育，無法為幼兒的成長和心理發(fā)展提供有效的指導(dǎo)，在極大程度上會錯(cuò)過幼兒心理健康教育的黃金時(shí)期。

（二）心理健康教育存在教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)如今很多幼兒教育機(jī)構(gòu)，都將心理健康教育簡單地理解為思想品德教育，這就使得心理健康教育滲透到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中存在一定的思想誤區(qū)，從某種意義上來講，心理健康教育更加復(fù)雜，其本質(zhì)上是心理學(xué)、教育學(xué)以及醫(yī)學(xué)等相關(guān)思想理論的整合，不僅可以有效地促進(jìn)幼兒形成正確的價(jià)值觀和良好的素質(zhì)，同時(shí)也能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，讓幼兒在思想和素質(zhì)等方面得到全方位的提升。但是從當(dāng)前我國幼兒教育機(jī)構(gòu)心理教育課程的開展來看，其和心理健康教育的內(nèi)容還存在很大差別，對幼兒的成長和學(xué)習(xí)也無法起到積極的引導(dǎo)作用。

（三）教師隊(duì)伍水平滯后

幼兒教師的素質(zhì)和教育水平直接影響著幼兒對心理健康教育的接受情況，從當(dāng)前學(xué)前教育中心理健康教育的實(shí)施情況來看，心理健康教育教師隊(duì)伍的教學(xué)水平還相對滯后，一方面，現(xiàn)有的教師很少有人能夠深刻地理解心理健康教育的內(nèi)容，對于相關(guān)理論也掌握得不全面。另一方面，由于我國心理健康教育的起步和發(fā)展相對較晚，心理健康教育在一定程度上還依賴于社會上的心理咨詢師等，學(xué)前教育專業(yè)教師接觸的心理健康教育內(nèi)容比較有限，方式也比較單一，這給學(xué)前教育專業(yè)開展心理健康課程帶來了很大的約束和阻礙。

（四）缺乏幼兒心理健康問題的預(yù)防和治療機(jī)制

家長通常會過度溺愛孩子，在給孩子提供良好學(xué)習(xí)和生活條件的同時(shí)，卻往往忽視了對幼兒的陪伴，對于幼兒的成長和心理健康問題也缺乏關(guān)注。對于幼兒心理健康問題，社會上存在關(guān)注治理、輕視預(yù)防的現(xiàn)象，只有當(dāng)幼兒真正出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，才會引起家長的重視和關(guān)注。另外，學(xué)前教育中心理健康教育同樣缺乏系統(tǒng)的預(yù)防和治療機(jī)制，這在一定程度上會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的發(fā)生。

三、如何在學(xué)前教育中有效滲透心理健康教育

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)對心理健康教育的重視和關(guān)注

隨著我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不斷完善和發(fā)展，將心理健康教育有效地滲透到學(xué)前教育中，是我國學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，在此過程中，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教師還需要進(jìn)一步加強(qiáng)對心理健康教育的重視和關(guān)注，在切實(shí)強(qiáng)化對幼兒智力開發(fā)、衛(wèi)生保障的同時(shí)，還需要全面掌握幼兒的心理活動(dòng)，關(guān)注幼兒的心理成長。我國教育部門也要進(jìn)一步加大對學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育的投入，提高學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育的水平和標(biāo)準(zhǔn)。

（二）切實(shí)將幼兒心理健康教育落到實(shí)處

幼兒心理健康教育不能僅僅停留在理論層面上，還需要落到實(shí)處，要積極推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育工作的開展，第一，宏觀政策上的規(guī)劃和指導(dǎo)。出臺學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育的具體實(shí)施辦法，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)。第二，對于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來說，要開展多元化的心理活動(dòng)課程，將心理健康教育有效地融入到教學(xué)活動(dòng)中，提升幼兒對社會等的認(rèn)知和基本的社交能力等，讓幼兒在娛樂中得到有效的心理健康指導(dǎo)。第三，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要積極開展針對心理健康教育工作的評價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育的專業(yè)性。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

隨著心理健康教育在學(xué)前教育中的滲透，要進(jìn)一步提升學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育的水平，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。首先，培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)的幼兒教師。其次，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要積極加強(qiáng)對現(xiàn)有幼兒教師的培訓(xùn)。

（四）注重教學(xué)方式的改進(jìn)

在幼兒心理健康教育實(shí)施的過程中，還需要切實(shí)改進(jìn)心理健康教育方式。首先，要充分關(guān)注幼兒在生理和心理方面的差異性，切實(shí)根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、情緒情感以及性格等的不同，采取差異化的教學(xué)策略，開展針對性的心理健康輔導(dǎo)。其次，在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師和家長也要切實(shí)關(guān)注幼兒可能發(fā)生的多動(dòng)癥、依賴等問題，并及時(shí)幫助幼兒進(jìn)行克服。

四、結(jié)語

綜上所述，我國學(xué)前教育中心理健康教育還處在探索的階段，在很多方面還存在不足，可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有限，為了更好地在學(xué)前教育中滲透心理健康教育，還需要積極正視教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，切實(shí)根據(jù)幼兒的成長需求，開展針對性的心理健康教育工作。通過進(jìn)一步完善當(dāng)前我國學(xué)前教育方面的內(nèi)容，切實(shí)為幼兒的成長和學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的全方面提升。