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        淺談高中英語課堂主題教學

        2019-06-19 06:47:06金舜英
        讀與寫 2019年17期
        關鍵詞:課程標準語境詞匯

        金舜英

        (延邊大學 師范學院 學科教育教研部 吉林 延吉 133002)

        新的普通高中英語課程標準17年版提出了課程最終目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng),并具體規(guī)定了六個課程內容,即主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境及語篇類型是區(qū)別于舊版課程標準的最突出的部分之一,要求我們理解其含義、意義及相關知識,這是有效實施新的課程標準的前提。

        1.主題教學概述

        1.1 涵義。主題教學就是設置好主題語境,在主題完成同時完成知識點的教學。也就是說,主題教學要完成兩個任務,一個是完成探究主題,另一個是進行知識點的教學。

        完成主題是指把作者想傳達的思想及信息傳授給學生。其實,所有的文章都是用來表達作者的意見、知識、思想、感情等,我們的英語課堂教學就是在學習英語的同時,把這些內容傳授給學生,要讓學生與作者產(chǎn)生共鳴,享受課文學習。

        進行知識點的教學就是在英語教學中把英語知識傳授給學生。畢竟,英語教學的主要任務是完成英語知識教學與技能的培養(yǎng),而且,完成知識教學是完成主題的前提,這一點是不能顛倒的。

        當然,要完成這兩個任務,主題與英語知識點的緊密耦合是關鍵,也影響著學生對主題的認識或者思考的提升。不然,主題只能漂浮在課堂上,文化成為一種裝飾品。

        1.2 意義。新課程標準提出主題語境概念,對于英語教學有重要的意義。首先,主題教學就要我們從傳統(tǒng)的、過去我們一直想去改變的單純英語知識教學中解脫出來,把語言教學和人文社會文化緊密結合起來。這可以把學生從枯燥的詞匯語法中解放出來,讓學生真正意義上學習課文,享受英語,更全面地了解社會。其次,主題教學可以進一步激發(fā)學生的探究精神與方法,更能讓學生積極思考,發(fā)揮其主觀能動性,實現(xiàn)自主學習奠定基礎。

        1.3 類型。主題教學可以從不同角度,采用多種方式進行。可以考慮從形式和內容上進行主題教學。從形式上的活動出發(fā),可以安排詞匯和功能兩方面的活動。相關主題的詞匯活動可以安排完成網(wǎng)絡關系圖或樹形圖,借此活動讓學生接觸、熟悉相關主題的詞匯。英語是用語言做某事,相關主題的功能活動主要是圍繞主題可能發(fā)生或可做的事。詞匯為功能活動是開展主題內容活動的前提。

        從主題內容上的活動出發(fā),可以進行五W模式進行教學。美國學者H·拉斯維爾于1948年在《傳播在社會中的結構與功能》論文中提出了構成傳播過程的五種基本要素,即:Who(誰)Says What(說了什么)In Which Channel(通過什么渠道,即how)To Whom(向誰說)With What Effect(有什么效果)這個句子中五個疑問代詞的第一個字母。這一模式基本上能夠把作者思想、信息挖掘出來,實現(xiàn)內容上的主題教學。也可以安排2003年版舊的課程標準所介紹的活動,如調查和采訪相關主題活動、探究相關主題活動、相關主題即興發(fā)言與討論等活動。

        當然,進一步拓展,還可以安排探索相關的主題的活動,以鞏固英語知識,擴展學生的知識面。

        2.高中英語主題教學設計案例

        其實,主題教學和我們常用的閱讀教學有著密切關系,兩者全二為一。在這里,就以人教版必修1的Unit 1 Friendship為例,設計主題教學。閱讀教學是技能教學,根據(jù)2003年版英語課程標準,應采用PWP模式。

        在pre-reading階段,可以安排與主題相關的形式上的活動。先做教科書第一頁的Warming Up里的友誼相關的問卷調查(活動1),然后可以安排兩個與主題相關的預熱活動?;顒?:完成關系圖來收集與friendship相關的詞匯。How many vocabularies do you know about friendship?這是開放性的教學活動,學生說出的相關友誼的詞匯越多越好。

        活動2:通過附帶條件的提問找出匹配詞,來收集能為友誼所能做的事,即功能。What can you do for your friend when he/she...?通過這種方法可以介紹相關的詞匯,如console, propose(suggest) 。這兩個活動為開展后面的活動奠定基礎。

        在While-reading階段,可以安排與主題相關的內容上的活動。在這一閱讀過程中,可以安排填表格的活動,也可以安排圍繞課文主題提問的活動。這兩個活動實際上內容上是一樣的,不過填不合格的活動比較好控制教學,難度相對低一點,提問的活動是開放性的,教師不好控制,學生參與度也會低,難度相對高一點,教師可根據(jù)實際情況選擇?;顒?:Readthetext,thenfillintheblanks.

        Anne's Best Friend

        通過這一活動課文的大體主題出現(xiàn)了,接著再可以安排相似的活動2,進一步了解主題的細節(jié)。

        在Post-reading階段,可以安排語言聚焦和拓展練習活動。語言聚焦活動主要歸納今天所運用并要求掌握的英語知識,即詞匯與語法項目,畢竟我們安排的各種活動是為了掌握英語知識與技能。拓展練習活動可以安排知識的運用,即提供練習英語技能的活動,因為英語最終目標是用英語語言做某事。

        從上述設計中,可以看出多數(shù)活動是我們平常用的活動。的確,我們是在用這些活動,但我們更要樹立主題教學的指導思想,更加有意識地把學生的注意力引入到作者的寫作意圖,即文章的內容上來,這也是讓學生真正體會到學習的樂趣,獲得學習的成就感,建立學習的自信心。當然,用英語做這些事不易,需要教師用心設計,符合學生的實際。否則,會適得其反的。

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