金舜英

(延邊大學 師范學院 學科教育教研部 吉林 延吉 133002)

新的普通高中英語課程標準17年版提出了課程最終目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，并具體規(guī)定了六個課程內容，即主題語境、語解類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境及語篇類型是區(qū)別于舊版課程標準的最突出的部分之一，要求我們理解其含義、意義及相關知識，這是有效實施新的課程標準的前提。

1.主題教學概述

1.1 涵義。主題教學就是設置好主題語境，在主題完成同時完成知識點的教學。也就是說，主題教學要完成兩個任務，一個是完成探究主題，另一個是進行知識點的教學。

完成主題是指把作者想傳達的思想及信息傳授給學生。其實，所有的文章都是用來表達作者的意見、知識、思想、感情等，我們的英語課堂教學就是在學習英語的同時，把這些內容傳授給學生，要讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，享受課文學習。

進行知識點的教學就是在英語教學中把英語知識傳授給學生。畢竟，英語教學的主要任務是完成英語知識教學與技能的培養(yǎng)，而且，完成知識教學是完成主題的前提，這一點是不能顛倒的。

當然，要完成這兩個任務，主題與英語知識點的緊密耦合是關鍵，也影響著學生對主題的認識或者思考的提升。不然，主題只能漂浮在課堂上，文化成為一種裝飾品。

1.2 意義。新課程標準提出主題語境概念，對于英語教學有重要的意義。首先，主題教學就要我們從傳統(tǒng)的、過去我們一直想去改變的單純英語知識教學中解脫出來，把語言教學和人文社會文化緊密結合起來。這可以把學生從枯燥的詞匯語法中解放出來，讓學生真正意義上學習課文，享受英語，更全面地了解社會。其次，主題教學可以進一步激發(fā)學生的探究精神與方法，更能讓學生積極思考，發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)自主學習奠定基礎。

1.3 類型。主題教學可以從不同角度，采用多種方式進行。可以考慮從形式和內容上進行主題教學。從形式上的活動出發(fā)，可以安排詞匯和功能兩方面的活動。相關主題的詞匯活動可以安排完成網(wǎng)絡關系圖或樹形圖，借此活動讓學生接觸、熟悉相關主題的詞匯。英語是用語言做某事，相關主題的功能活動主要是圍繞主題可能發(fā)生或可做的事。詞匯為功能活動是開展主題內容活動的前提。

從主題內容上的活動出發(fā)，可以進行五W模式進行教學。美國學者H·拉斯維爾于1948年在《傳播在社會中的結構與功能》論文中提出了構成傳播過程的五種基本要素，即：Who(誰)Says What(說了什么)In Which Channel(通過什么渠道，即how)To Whom(向誰說)With What Effect(有什么效果)這個句子中五個疑問代詞的第一個字母。這一模式基本上能夠把作者思想、信息挖掘出來，實現(xiàn)內容上的主題教學。也可以安排2003年版舊的課程標準所介紹的活動，如調查和采訪相關主題活動、探究相關主題活動、相關主題即興發(fā)言與討論等活動。

當然，進一步拓展，還可以安排探索相關的主題的活動，以鞏固英語知識，擴展學生的知識面。

2.高中英語主題教學設計案例

其實，主題教學和我們常用的閱讀教學有著密切關系，兩者全二為一。在這里，就以人教版必修1的Unit 1 Friendship為例，設計主題教學。閱讀教學是技能教學，根據(jù)2003年版英語課程標準，應采用PWP模式。

在pre-reading階段，可以安排與主題相關的形式上的活動。先做教科書第一頁的Warming Up里的友誼相關的問卷調查(活動1)，然后可以安排兩個與主題相關的預熱活動?；顒?：完成關系圖來收集與friendship相關的詞匯。How many vocabularies do you know about friendship?這是開放性的教學活動，學生說出的相關友誼的詞匯越多越好。

活動2：通過附帶條件的提問找出匹配詞，來收集能為友誼所能做的事，即功能。What can you do for your friend when he/she...?通過這種方法可以介紹相關的詞匯，如console, propose(suggest) 。這兩個活動為開展后面的活動奠定基礎。

在While-reading階段，可以安排與主題相關的內容上的活動。在這一閱讀過程中，可以安排填表格的活動，也可以安排圍繞課文主題提問的活動。這兩個活動實際上內容上是一樣的，不過填不合格的活動比較好控制教學，難度相對低一點，提問的活動是開放性的，教師不好控制，學生參與度也會低，難度相對高一點，教師可根據(jù)實際情況選擇?；顒?：Readthetext,thenfillintheblanks.

Anne's Best Friend

通過這一活動課文的大體主題出現(xiàn)了，接著再可以安排相似的活動2，進一步了解主題的細節(jié)。

在Post-reading階段，可以安排語言聚焦和拓展練習活動。語言聚焦活動主要歸納今天所運用并要求掌握的英語知識，即詞匯與語法項目，畢竟我們安排的各種活動是為了掌握英語知識與技能。拓展練習活動可以安排知識的運用，即提供練習英語技能的活動，因為英語最終目標是用英語語言做某事。

從上述設計中，可以看出多數(shù)活動是我們平常用的活動。的確，我們是在用這些活動，但我們更要樹立主題教學的指導思想，更加有意識地把學生的注意力引入到作者的寫作意圖，即文章的內容上來，這也是讓學生真正體會到學習的樂趣，獲得學習的成就感，建立學習的自信心。當然，用英語做這些事不易，需要教師用心設計，符合學生的實際。否則，會適得其反的。