湯利萍

（江蘇省南通市海門市三廠小學(xué)，江蘇南通 226121）

引 言

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，解題的方式可以從一定程度上暴露學(xué)習(xí)水平。但為什么很多學(xué)生做了那么多的題目，還是無法提高解題能力呢？這是一個值得數(shù)學(xué)教師深思的問題。著名數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)從宏觀到微觀，對解題過程、解題思維進(jìn)行了系統(tǒng)而又全面的論述。他認(rèn)為相較于具體的解題思路、策略，解題中的數(shù)學(xué)思想更加重要。數(shù)學(xué)思想是學(xué)生解題的靈魂，它猶如一雙“看不見的手”，始終牽引著學(xué)生。因此，研究解題思想無論對于教師的教，還是對于學(xué)生的學(xué)，都具有無可比擬的效用。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)通過研究解題思路、策略，幫助學(xué)生掌握解題方法后面蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)亮課堂的智慧之燈。

一、數(shù)形轉(zhuǎn)化，化“抽象“為“直觀”

著名數(shù)學(xué)教育家華羅庚說過，“數(shù)形結(jié)合百般好，割裂分家萬事休”。數(shù)（數(shù)與代數(shù)）與形（圖形與幾何），是小學(xué)數(shù)學(xué)兩大最為重要的板塊。在解題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系數(shù)與形，以數(shù)析形、以解釋數(shù)，從而讓數(shù)與形完美結(jié)合[1]。

例如，在教學(xué)《解決問題的策略》（蘇教版五下）時，教材中有這樣一道習(xí)題：觀察每幅圖中圓的排列規(guī)律，并填空。1=1×1 1+3=4=2×2 1+3+5=9=3×( ) 1+3+5+7=16=( )×( )并且在每個算式前配上了圖形（圖形略）。在一個班進(jìn)行教學(xué)時，筆者按照教材的編寫，按部就班地展開教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材意圖并不“領(lǐng)情”，他們不理解轉(zhuǎn)化思想，體會不到轉(zhuǎn)化的作用，對轉(zhuǎn)化的思想沒有形成認(rèn)同，認(rèn)為不轉(zhuǎn)化反而簡便一些。為此，筆者在另一個班教學(xué)時，將題目進(jìn)行了巧妙的“變臉”。

直接出示“1+3+5+……+99”，開始大部分學(xué)生不知所措，幾個思維活躍的學(xué)生開始借助等差數(shù)列進(jìn)行求和，但也是不得要領(lǐng)。顯然，學(xué)生沒有意識到這道題可運(yùn)用數(shù)形轉(zhuǎn)化的思想。當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得”的憤悱狀態(tài)時，筆者畫出了教材中的示意圖（如圖1、圖2、圖3）啟發(fā)學(xué)生。

圖1

圖2

圖3

當(dāng)筆者畫到第三幅圖（圖3）時，學(xué)生恍然大悟，紛紛拿起自己的筆開始構(gòu)圖。他們不僅“以小見大”，發(fā)現(xiàn)了算式中隱藏著的規(guī)律，探尋到解決問題的策略，而且更為重要的是，其通過數(shù)形結(jié)合探究，領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)的神奇，感受到數(shù)學(xué)具有的一種內(nèi)在和諧之美。

“數(shù)是形的抽象概括，形是數(shù)的直觀表現(xiàn)。”“數(shù)與形”之間的轉(zhuǎn)化，是小學(xué)高學(xué)段數(shù)學(xué)普遍運(yùn)用的一種轉(zhuǎn)化方法，是轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)中最生動的表現(xiàn)。通過“數(shù)形轉(zhuǎn)化”，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到“數(shù)的意義”，更能讓學(xué)生理解“形的精微”。

二、動靜轉(zhuǎn)化，化“復(fù)雜”為“簡單”

數(shù)學(xué)問題，概括而言即為兩類問題：一類是靜態(tài)的數(shù)學(xué)問題；另一類是動態(tài)的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，動靜是相互轉(zhuǎn)化的。動靜轉(zhuǎn)化，能化復(fù)雜為簡單、化未知為已知。只有將問題轉(zhuǎn)化成我們所熟悉、已知的條件，問題才能迎刃而解。有時，靜態(tài)的問題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭討B(tài)化才能解決；有時，動態(tài)的問題需要適當(dāng)?shù)撵o態(tài)化方能攻克。只有在動與靜之間實(shí)行轉(zhuǎn)化，才能凸顯問題的本質(zhì)，從而辯證、靈動地解決問題[2]。

比如，在教學(xué)《平面圖形的面積》（蘇教版五上）時，遇到了這樣一道習(xí)題：求圖4中“甲三角形的面積”比“乙三角形的面積”大多少平方厘米?

圖4

許多學(xué)生初看到問題時，往往會做靜態(tài)地分析，即學(xué)生會想方設(shè)法地直接求出甲、乙三角形的面積，然后求出面積差，這是一種常態(tài)的分析。這種分析會將問題帶入越來越復(fù)雜的境地，從而走入“死胡同”。教學(xué)中，筆者是這樣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的：甲、乙、丙三個三角形是怎樣的三角形？（一般三角形）我們所要解決的問題是哪兩個三角形的面積差？（甲、乙兩個三角形的面積差）丙這個三角形和甲、乙兩個三角形有著怎樣的關(guān)系？通過這樣的點(diǎn)撥，觸發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺，讓靜態(tài)的問題動態(tài)化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，甲、丙兩個三角形組成了一個直角三角形，乙、丙兩個三角形也組成了一個直角三角形，而這兩個直角三角形都可以通過已知條件求出面積。據(jù)此，學(xué)生豁然開朗：要求甲、乙兩個三角形的面積差，也就是要求甲、丙兩個三角形與乙、丙兩個三角形的面積差。將靜態(tài)的問題轉(zhuǎn)化成動態(tài)的問題，問題很快得到解決。

動靜轉(zhuǎn)化能化繁為簡、化難為易、化零為整。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是一把解決數(shù)學(xué)問題的鑰匙，常常能讓學(xué)生以具化的數(shù)學(xué)問題顯出它的本質(zhì)，露出它的“廬山真面目”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要善于運(yùn)用動靜轉(zhuǎn)化思想，打破學(xué)生的思維桎梏、思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生思維的靈通性。

三、顯隱轉(zhuǎn)化，化“陌生”為“熟悉”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生對題目的思考往往浮于文字表面，不能洞察題目深層的數(shù)學(xué)本質(zhì)，結(jié)果導(dǎo)致解題時捉襟見肘，甚至舉步維艱。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀題目，并積極地展開聯(lián)想。只有這樣，才能將題目中隱含的數(shù)學(xué)本質(zhì)發(fā)掘出來。如果學(xué)生對題目的解讀浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，那么他們對題目的理解就有可能一知半解、一團(tuán)霧水，從而影響題目的正確解答。作為一種具有普遍意義的思想方法，轉(zhuǎn)化在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有十分重要的地位。

比如，在教學(xué)《梯形的面積》（蘇教版五上）時，學(xué)生遇到了這樣一道習(xí)題：一堆鋼管，最上面一層有5根，最下面一層有15根，一共11層。這堆鋼管一共有多少根？學(xué)生乍一看，紛紛列式：5+6+7+……+15。部分學(xué)生直接動筆計算，部分學(xué)習(xí)過奧數(shù)的學(xué)生開始用等差數(shù)列求和。在學(xué)生運(yùn)用各種方法計算后，筆者啟發(fā)學(xué)生：這堆鋼管堆放成的是什么形狀？一語驚醒夢中人，大部分學(xué)生恍然大悟。如果將最上面一層的鋼管看成是梯形的上底，最下面一層的鋼管看成是梯形的下底，層數(shù)看成是梯形的高，那么求這堆鋼管一共有多少根不就是求梯形的面積嗎？于是，看似具有代數(shù)性質(zhì)的問題，被轉(zhuǎn)化成了圖形的面積計算問題，而這正是問題的數(shù)學(xué)本質(zhì)。數(shù)量關(guān)系與空間形式是小學(xué)數(shù)學(xué)的兩翼，這兩翼在數(shù)學(xué)中的邊界有時是互通的。換言之，數(shù)學(xué)中的數(shù)與形，不是涇渭分明的，而是你中有我，我中有你的交融關(guān)系。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生將隱性的數(shù)學(xué)本質(zhì)顯性化，從而幫助學(xué)生解決問題。

結(jié) 語

授人以魚，不如授人以漁。數(shù)形轉(zhuǎn)化、動靜轉(zhuǎn)化、顯隱轉(zhuǎn)化是基本的數(shù)學(xué)方法，當(dāng)前高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)開始著重于拓展、實(shí)踐和應(yīng)用，這為拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)轉(zhuǎn)化思想提供了巨大的實(shí)踐空間。一切數(shù)學(xué)問題的解決過程都可以看作是一種轉(zhuǎn)化。只是有時候可以“單刀直入”，有時候卻需要“另辟蹊徑”。只有經(jīng)過了“山重水復(fù)疑無路”的思維困厄，學(xué)生才能領(lǐng)略到問題得以解決時“柳暗花明又一村”的豁然開朗。