【摘要】本文基于習(xí)作指導(dǎo)還是停留在提綱上，學(xué)生寫的作文只有大概內(nèi)容，沒(méi)有感人的細(xì)節(jié)，生活與教學(xué)嚴(yán)重脫離，學(xué)生不懂得如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的生活，課堂上的讀、寫教學(xué)沒(méi)有做到完美地融合等問(wèn)題，提出作文教學(xué)只有做到關(guān)注學(xué)生生活，進(jìn)行寫法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生用自己的筆描繪出美好生活的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 生活 想象 下水文 手心合一

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04A-0060-03

借鑒崇左市江州區(qū)教研室組織的“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)的研究”課題研究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，我校于2016年向崇左市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)了同樣的課題。在課題實(shí)驗(yàn)前期，課題組采用不記名的方法，對(duì)100名學(xué)生、100名家長(zhǎng)、30位語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“喜歡作文課”的學(xué)生僅占20%，“發(fā)自內(nèi)心想寫作文”的學(xué)生占3%，77%的孩子是因?yàn)椤敖處煵贾昧俗魑娜蝿?wù)”被動(dòng)完成;有37%的學(xué)生“喜歡寫讀書筆記，但盲目摘錄，不能靈活運(yùn)用”，40%的學(xué)生“寫作時(shí)有內(nèi)容想寫，但不懂怎么表達(dá)”，60%的學(xué)生寫作文時(shí)“不知道寫什么，無(wú)從下手”（注：該調(diào)查題為多選題）;在素材積累方面，35%的學(xué)生的作文材料來(lái)源于自己的生活，45%的學(xué)生仿別人的作品，18%的學(xué)生寫作文時(shí)瞎編，2%的學(xué)生交空白作文。家長(zhǎng)方面，80%的家長(zhǎng)認(rèn)為寫好作文對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，但是平時(shí)不知道如何輔導(dǎo)孩子寫作。教師方面，90%的教師不喜歡上作文課，42%的教師在“如何教學(xué)生寫好作文”方面（注：該調(diào)查題為多選題），一片茫然。如何把寫作與生活融為一體，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)研究”實(shí)驗(yàn)課題為我校的作文教學(xué)提供了一個(gè)研究平臺(tái)，給教師們提供了作文教學(xué)的妙招。

作文是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中重要的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生思維上發(fā)揮著極其重要的作用，也是最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)領(lǐng)域。如何提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，這就需要教師在作文教學(xué)中教給學(xué)生有效的寫作方法。

一、想象，邁開(kāi)作文的第一步

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這句話詮釋了想象力在人類科學(xué)進(jìn)程中的重要性。其實(shí)，科學(xué)研究需要想象力，寫作創(chuàng)新同樣需要想象力。習(xí)作中如果沒(méi)有想象力，只把我們看到的、聽(tīng)到的、聞到的寫下來(lái)，作文就會(huì)很枯燥。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)合理的想象呢？在崇左市江州區(qū)教研室開(kāi)展的“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)的研究”課題研討活動(dòng)中，課題組成員陳麗麗老師的做法很值得我們借鑒。她教學(xué)的對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，在她認(rèn)為，和七八歲的孩子談“想象”，無(wú)異于和他們談天書，因此在“寫畫教學(xué)”中，為了降低學(xué)生的寫作難度，她抓住低年級(jí)孩子“愛(ài)畫畫、會(huì)說(shuō)難寫、會(huì)說(shuō)不會(huì)寫”的特點(diǎn)，先讓孩子們把自己看到的景、物、人……在畫紙上畫下來(lái)，然后讓每個(gè)孩子結(jié)合自己的猜想和理解講解畫的內(nèi)容，最后再把自己的講解寫成文字，從而大大減低了寫話的難度。她還設(shè)計(jì)了一本“小小作家”的作文練習(xí)本，里面的每一頁(yè)紙的左邊可以供孩子畫畫，右邊可以供孩子寫話，促進(jìn)孩子自然而然地通過(guò)畫畫和寫話發(fā)展想象能力。這樣的設(shè)計(jì)讓孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了孩子們的寫作興趣，為孩子們今后的篇章寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“下水文”，需要重回課堂

眾所周知，要學(xué)游泳，必須下水;要教運(yùn)動(dòng)員游泳，教練必先下水示范。由此我們引申出了“下水文”。顧名思義，“下水文”就是根據(jù)學(xué)生作文的命題或要求，教師親自動(dòng)筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章，也就是教師寫的范文。為什么要寫“下水文”？這是因?yàn)榻處熗ㄟ^(guò)“下水文”能夠體驗(yàn)、感悟?qū)懽鞯囊?guī)律和運(yùn)筆行文的微妙所在，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，就更具有準(zhǔn)確性和針對(duì)性。同時(shí)，在一次次的寫作中，教師的寫作水平逐漸提高，在寫作指導(dǎo)時(shí)，就更能高屋建瓴、游刃有余。記得筆者讀小學(xué)時(shí)，因?yàn)槿狈ψ魑膮⒖紩?，每一次作文課，語(yǔ)文教師都是拿著自己寫的作文來(lái)教我們寫作文。在他們的作品里，“一粒糖、一輛28寸的單車”成了我們向往的對(duì)象。因此，我們都特別喜歡上作文課，想知道語(yǔ)文教師又給我們帶來(lái)什么不同的故事。課堂上，我們也不再怕自己的糗事被嘲笑，敢于交流，敢于模仿，敢于表達(dá)自己心中的想法。

如今，各式各樣的作文書，滿足了學(xué)生閱讀量的需求。教師為了省事，就會(huì)選擇一篇例文，讓學(xué)生讀一兩遍，然后交代學(xué)生按照例文的方式，自己寫作文。這樣做雖然能讓學(xué)生有“文”可仿，但是沒(méi)有具體方法的指導(dǎo)，學(xué)生不懂用什么樣的表達(dá)方式描寫自己生活中的真人真事、真情實(shí)感。如果習(xí)作的要求稍微更改，學(xué)生便無(wú)法寫出契合要求的文章。久而久之，學(xué)生還是感到寫作難于上青天。因此，筆者認(rèn)為要想指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師有必要先弄清楚作文的要求，寫好“下水文”，這樣的指導(dǎo)才會(huì)令學(xué)生信服，才是有效的、高效的。

三、“感官細(xì)畫”，順利寫作的法寶

從學(xué)生上交的作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們基本上能夠根據(jù)題目要求，認(rèn)真審題，確定寫作素材，順利寫作，甚至不缺乏優(yōu)秀的作品。但是，也有很多不成功的作文，如有的學(xué)生不懂得謀篇布局，不懂得內(nèi)容上的取舍詳略，于是乎，作文寫成了流水賬;有的學(xué)生是為了完成作文字?jǐn)?shù)東拼西湊，寫出的作文內(nèi)容空洞、語(yǔ)言單薄，缺乏感染力，不能吸引讀者。要想改變這種“無(wú)頭蒼蠅”的寫作方式，筆者認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)該注重“細(xì)節(jié)描寫”。在具體的作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住“感官細(xì)畫”的描寫方式達(dá)成訓(xùn)練目的。

何謂“感官細(xì)畫”的描寫？《禮記》曰：“何謂人情，喜怒哀懼愛(ài)惡欲，七者，弗學(xué)而能。”這就是七種感受外界刺激的感官。我們?nèi)梭w還有第八種本體感受空間方位的感官和第九種饑餓、干渴等有關(guān)的內(nèi)臟器官所引起的感受內(nèi)部刺激的感官。在作文教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察各種感官，認(rèn)真描摹，敢于揣摩內(nèi)心世界，這樣學(xué)生的習(xí)作就會(huì)熠熠生輝。例如，在一次習(xí)作中，筆者讓學(xué)生先觀察一幅圖，然后把畫中的小孩當(dāng)成自己，寫一篇作文。

課堂上，筆者先出示圖片，讓學(xué)生說(shuō)明圖意。這對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。學(xué)生不經(jīng)思索，馬上就能表述：“一個(gè)下雨天，爸爸來(lái)接我回家。因?yàn)橛旰艽螅陚惚淮捣?。爸爸被淋濕了，但是爸爸覺(jué)得沒(méi)關(guān)系?！币粌删湓掙U明了圖意，但是，如何把這幅圖寫成一篇文章，讓學(xué)生從說(shuō)圖過(guò)渡到習(xí)作？這就是這節(jié)作文課的重難點(diǎn)。于是，在課堂上筆者通過(guò)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：1.我撐著雨傘的動(dòng)作是怎樣的？2.我左手撐雨傘，右手抱著爸爸，我心里怎么想？3.爸爸冒著雨馱我，爸爸踩單車的動(dòng)作是怎樣的？他的神態(tài)又是如何？4.坐在爸爸的單車后面，我聯(lián)想到了什么事情？明白了什么道理？

俗話說(shuō)：“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美麗的舞蹈?！痹诮處熞徊讲降囊龑?dǎo)下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)細(xì)節(jié)能夠運(yùn)用視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官進(jìn)行感受，再加上想象，就能寫出很多優(yōu)秀的習(xí)作。以下就是我班學(xué)生其中一篇優(yōu)秀習(xí)作：

在小區(qū)專門擺放電單車的地方，停著一輛破舊的自行車。車的三腳架上已經(jīng)有一些鐵銹，看上去就像衣服上的補(bǔ)丁，但是不礙事，它現(xiàn)在照樣還是爸爸的“坐騎”。

五年來(lái)，爸爸就是用這輛自行車天天接送我上學(xué)放學(xué)，我仍然清楚地記得那個(gè)下雨的傍晚……

那天下午放學(xué)鈴聲響起，隨著班級(jí)的隊(duì)伍，我向我們班的接送點(diǎn)走去。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見(jiàn)了爸爸的單車。在一輛輛豪華的小轎車當(dāng)中，那輛陳舊的單車是那樣醒目。斜靠在單車旁邊的爸爸，更是與眾不同。我真希望這條路再長(zhǎng)一些，同學(xué)們走得快一些，這樣就沒(méi)人知道那輛單車是來(lái)接我的。但是，老天爺并不能體諒我的心情，天空開(kāi)始下起了雨，我只好加快步伐，一聲不吭地坐上了單車的后座。等我坐穩(wěn)了，爸爸從車籃子里遞給我一把雨傘，什么話也沒(méi)說(shuō)，跨上單車一步一步向家踩去。風(fēng)越刮越大，把雨傘的骨架都吹翻了。單車也被吹得搖搖擺擺，我坐在后面擔(dān)心掉下來(lái)，右手死命地抱著爸爸，左手緊緊攥著雨傘。再看爸爸，他穩(wěn)穩(wěn)地坐在車座上，皺著眉頭，兩眼緊盯著前方，雙手緊握車把，雙腳交替用力地蹬著踏板，嘴里呼出的氣越來(lái)越大，有點(diǎn)上氣不接下氣，一臉的雨水和汗水交織著，爸爸身上的衣服濕透了，緊緊貼在了身上。“爸爸，你被淋濕了?！蔽掖舐曊f(shuō)道。爸爸艱難地轉(zhuǎn)過(guò)頭：“你說(shuō)什么？我聽(tīng)不見(jiàn)?！薄澳愕囊路涣軡窳?！怎么辦?。俊蔽矣帽M力氣問(wèn)爸爸。爸爸卻給了我一個(gè)淡淡的微笑，堅(jiān)定地說(shuō)：“沒(méi)事，快到家了。”那輛自行車又“咯吱咯吱”地向前跑去。雨中爸爸的那個(gè)微笑讓我明白了，多年來(lái)他對(duì)我的沉默的愛(ài)。

回到家，我從自行車上下來(lái)，看著爸爸那輛自行車，發(fā)現(xiàn)原來(lái)它是那么耀眼。

實(shí)踐再次證明，學(xué)生如果能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等多方面的感官進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，那么習(xí)作就會(huì)收到“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”的藝術(shù)功效。

四、課文與生活，作文永遠(yuǎn)的藍(lán)本

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！闭Z(yǔ)文教材這個(gè)例子和數(shù)理化的例子不同，數(shù)理化的例子，更多的是講明一種計(jì)算的方法，而語(yǔ)文教材的例子是一篇篇文質(zhì)兼美、具有語(yǔ)言文字教育功能的文章，它不僅要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，更要突出工具性的特性。入選教材的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)編者一層層篩選、一次次斟酌的，能發(fā)揮“舉一反三”的作用。因此，教材中的每一篇課文都是中華知識(shí)寶庫(kù)中的精華，但是在平時(shí)的作文教學(xué)中，很多教師卻把作文與課文完全隔離。其實(shí)，在課文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)品詞析句，一次次研讀，對(duì)于課文的謀篇布局、遣詞造句很熟悉，對(duì)于一些很有特點(diǎn)的文段，還能熟讀成誦，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作，將會(huì)大大降低寫作難度。

如去年9月底，筆者借六（3）班進(jìn)行了一次《贊祖國(guó)》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)。當(dāng)學(xué)生知道是副校長(zhǎng)給他們上課，而且上的還是現(xiàn)今開(kāi)展得比較少的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課型時(shí)，他們的內(nèi)心充滿了忐忑。對(duì)于學(xué)生的這種不安，筆者及時(shí)了解并借此讓他們?cè)谙抡n后模仿《窮人》一課，寫出自己當(dāng)時(shí)的心理感受。有一名學(xué)生這樣寫道：

今天去報(bào)告廳上課，聽(tīng)黃老師說(shuō)是盧副校長(zhǎng)給我們上課，我的心就開(kāi)始怦怦直跳。

開(kāi)始上課了，盧老師先讓我們分享故事。我緊張極了，內(nèi)心忐忑不安：“如果我說(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)說(shuō)什么呢？我雖然準(zhǔn)備了講故事的內(nèi)容，但是講得還是不夠熟練，說(shuō)得卡卡的，怎么辦呢……點(diǎn)我名字啦？不，還沒(méi)點(diǎn)到……等下我把故事說(shuō)錯(cuò)了怎么辦……老師可能會(huì)罵我的……嗯，要罵就罵吧！”

點(diǎn)到我們旁邊一組了。我一驚，直冒冷汗。

“應(yīng)該準(zhǔn)備下課了吧？老師會(huì)不會(huì)要求每組都匯報(bào)呢？”我沉思著，大氣不敢喘。

啊，終于下課了，隨著盧老師喊：“下課……”我深深地吐了一口氣，終于逃過(guò)了一“劫”。

學(xué)生為什么能把自己的心理描寫得如此逼真，除了他們能結(jié)合自己真實(shí)的想法，更多的是會(huì)模仿課文中的例子，讓看似簡(jiǎn)單的心理片段描寫，寫得與眾不同，寫得有趣形象。

總之，提高學(xué)生的寫作水平，非一朝一夕之功，也不能一蹴而就、一步到位，更不能蹩腳郎中治病——頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，就寫而寫、為練而練。古語(yǔ)有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們要有耐心，深入研究，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的大事小事、一花一草，敢于用筆描繪自己的生活。只有這樣，學(xué)生的作文才能流光溢彩，語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作個(gè)性才能得到充分發(fā)展。

注：本文系2011年度崇左市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧立群（1979— ），女，廣西崇左人，高級(jí)教師，大學(xué)本科，現(xiàn)任崇左市江州區(qū)江南第一小學(xué)副校長(zhǎng)，崇左市學(xué)科帶頭人，崇左市先進(jìn)教育工作者，曾榮獲“廣西小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課和微型講座比賽”特等獎(jiǎng)、“廣西小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)比賽”二等獎(jiǎng)、“全國(guó)第五屆‘七彩語(yǔ)文杯小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽廣西賽區(qū)選拔賽”評(píng)比指導(dǎo)一等獎(jiǎng)，曾主持省級(jí)課題“小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究”“廣西教育信息技術(shù)研究課題”“小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”“小學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究”、市級(jí)課題“加強(qiáng)字理教學(xué) 提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究”，研究方向：小學(xué)寫作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）