【摘要】本文基于習作指導還是停留在提綱上，學生寫的作文只有大概內(nèi)容，沒有感人的細節(jié)，生活與教學嚴重脫離，學生不懂得如何用語言來表達自己的生活，課堂上的讀、寫教學沒有做到完美地融合等問題，提出作文教學只有做到關(guān)注學生生活，進行寫法指導，才能讓學生用自己的筆描繪出美好生活的教學建議。

【關(guān)鍵詞】作文教學 生活 想象 下水文 手心合一

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0060-03

借鑒崇左市江州區(qū)教研室組織的“促進學生個性化作文教學的研究”課題研究活動的經(jīng)驗，我校于2016年向崇左市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組申報了同樣的課題。在課題實驗前期，課題組采用不記名的方法，對100名學生、100名家長、30位語文教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“喜歡作文課”的學生僅占20%，“發(fā)自內(nèi)心想寫作文”的學生占3%，77%的孩子是因為“教師布置了作文任務”被動完成;有37%的學生“喜歡寫讀書筆記，但盲目摘錄，不能靈活運用”，40%的學生“寫作時有內(nèi)容想寫，但不懂怎么表達”，60%的學生寫作文時“不知道寫什么，無從下手”（注：該調(diào)查題為多選題）;在素材積累方面，35%的學生的作文材料來源于自己的生活，45%的學生仿別人的作品，18%的學生寫作文時瞎編，2%的學生交空白作文。家長方面，80%的家長認為寫好作文對孩子的成長非常重要，但是平時不知道如何輔導孩子寫作。教師方面，90%的教師不喜歡上作文課，42%的教師在“如何教學生寫好作文”方面（注：該調(diào)查題為多選題），一片茫然。如何把寫作與生活融為一體，讓學生愛上寫作，“促進學生個性化作文的教學研究”實驗課題為我校的作文教學提供了一個研究平臺，給教師們提供了作文教學的妙招。

作文是語文教學領(lǐng)域中重要的教學內(nèi)容，是語文教學的難點，在培養(yǎng)學生思維上發(fā)揮著極其重要的作用，也是最適合發(fā)展學生個性的活動領(lǐng)域。如何提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作，這就需要教師在作文教學中教給學生有效的寫作方法。

一、想象，邁開作文的第一步

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！边@句話詮釋了想象力在人類科學進程中的重要性。其實，科學研究需要想象力，寫作創(chuàng)新同樣需要想象力。習作中如果沒有想象力，只把我們看到的、聽到的、聞到的寫下來，作文就會很枯燥。那么，教師應該如何引導學生特別是低年級學生展開合理的想象呢？在崇左市江州區(qū)教研室開展的“促進學生個性化作文教學的研究”課題研討活動中，課題組成員陳麗麗老師的做法很值得我們借鑒。她教學的對象是二年級學生，在她認為，和七八歲的孩子談“想象”，無異于和他們談天書，因此在“寫畫教學”中，為了降低學生的寫作難度，她抓住低年級孩子“愛畫畫、會說難寫、會說不會寫”的特點，先讓孩子們把自己看到的景、物、人……在畫紙上畫下來，然后讓每個孩子結(jié)合自己的猜想和理解講解畫的內(nèi)容，最后再把自己的講解寫成文字，從而大大減低了寫話的難度。她還設計了一本“小小作家”的作文練習本，里面的每一頁紙的左邊可以供孩子畫畫，右邊可以供孩子寫話，促進孩子自然而然地通過畫畫和寫話發(fā)展想象能力。這樣的設計讓孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大提高了孩子們的寫作興趣，為孩子們今后的篇章寫作打下了堅實的基礎。

二、“下水文”，需要重回課堂

眾所周知，要學游泳，必須下水;要教運動員游泳，教練必先下水示范。由此我們引申出了“下水文”。顧名思義，“下水文”就是根據(jù)學生作文的命題或要求，教師親自動筆寫成并用于指導學生的文章，也就是教師寫的范文。為什么要寫“下水文”？這是因為教師通過“下水文”能夠體驗、感悟?qū)懽鞯囊?guī)律和運筆行文的微妙所在，在指導學生寫作時，就更具有準確性和針對性。同時，在一次次的寫作中，教師的寫作水平逐漸提高，在寫作指導時，就更能高屋建瓴、游刃有余。記得筆者讀小學時，因為缺乏作文參考書，每一次作文課，語文教師都是拿著自己寫的作文來教我們寫作文。在他們的作品里，“一粒糖、一輛28寸的單車”成了我們向往的對象。因此，我們都特別喜歡上作文課，想知道語文教師又給我們帶來什么不同的故事。課堂上，我們也不再怕自己的糗事被嘲笑，敢于交流，敢于模仿，敢于表達自己心中的想法。

如今，各式各樣的作文書，滿足了學生閱讀量的需求。教師為了省事，就會選擇一篇例文，讓學生讀一兩遍，然后交代學生按照例文的方式，自己寫作文。這樣做雖然能讓學生有“文”可仿，但是沒有具體方法的指導，學生不懂用什么樣的表達方式描寫自己生活中的真人真事、真情實感。如果習作的要求稍微更改，學生便無法寫出契合要求的文章。久而久之，學生還是感到寫作難于上青天。因此，筆者認為要想指導學生寫好作文，教師有必要先弄清楚作文的要求，寫好“下水文”，這樣的指導才會令學生信服，才是有效的、高效的。

三、“感官細畫”，順利寫作的法寶

從學生上交的作文中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們基本上能夠根據(jù)題目要求，認真審題，確定寫作素材，順利寫作，甚至不缺乏優(yōu)秀的作品。但是，也有很多不成功的作文，如有的學生不懂得謀篇布局，不懂得內(nèi)容上的取舍詳略，于是乎，作文寫成了流水賬;有的學生是為了完成作文字數(shù)東拼西湊，寫出的作文內(nèi)容空洞、語言單薄，缺乏感染力，不能吸引讀者。要想改變這種“無頭蒼蠅”的寫作方式，筆者認為作文教學應該注重“細節(jié)描寫”。在具體的作文教學中，教師可以通過引導學生抓住“感官細畫”的描寫方式達成訓練目的。

何謂“感官細畫”的描寫？《禮記》曰：“何謂人情，喜怒哀懼愛惡欲，七者，弗學而能?！边@就是七種感受外界刺激的感官。我們?nèi)梭w還有第八種本體感受空間方位的感官和第九種饑餓、干渴等有關(guān)的內(nèi)臟器官所引起的感受內(nèi)部刺激的感官。在作文教學中，如果我們能引導學生通過觀察各種感官，認真描摹，敢于揣摩內(nèi)心世界，這樣學生的習作就會熠熠生輝。例如，在一次習作中，筆者讓學生先觀察一幅圖，然后把畫中的小孩當成自己，寫一篇作文。

課堂上，筆者先出示圖片，讓學生說明圖意。這對于五年級學生來說，不難。學生不經(jīng)思索，馬上就能表述：“一個下雨天，爸爸來接我回家。因為雨很大，雨傘被吹翻了。爸爸被淋濕了，但是爸爸覺得沒關(guān)系。”一兩句話闡明了圖意，但是，如何把這幅圖寫成一篇文章，讓學生從說圖過渡到習作？這就是這節(jié)作文課的重難點。于是，在課堂上筆者通過以下問題，引導學生展開想象：1.我撐著雨傘的動作是怎樣的？2.我左手撐雨傘，右手抱著爸爸，我心里怎么想？3.爸爸冒著雨馱我，爸爸踩單車的動作是怎樣的？他的神態(tài)又是如何？4.坐在爸爸的單車后面，我聯(lián)想到了什么事情？明白了什么道理？

俗話說：“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈?！痹诮處熞徊讲降囊龑?，學生對于相關(guān)細節(jié)能夠運用視覺、觸覺、聽覺等多種感官進行感受，再加上想象，就能寫出很多優(yōu)秀的習作。以下就是我班學生其中一篇優(yōu)秀習作：

在小區(qū)專門擺放電單車的地方，停著一輛破舊的自行車。車的三腳架上已經(jīng)有一些鐵銹，看上去就像衣服上的補丁，但是不礙事，它現(xiàn)在照樣還是爸爸的“坐騎”。

五年來，爸爸就是用這輛自行車天天接送我上學放學，我仍然清楚地記得那個下雨的傍晚……

那天下午放學鈴聲響起，隨著班級的隊伍，我向我們班的接送點走去。我遠遠就看見了爸爸的單車。在一輛輛豪華的小轎車當中，那輛陳舊的單車是那樣醒目。斜靠在單車旁邊的爸爸，更是與眾不同。我真希望這條路再長一些，同學們走得快一些，這樣就沒人知道那輛單車是來接我的。但是，老天爺并不能體諒我的心情，天空開始下起了雨，我只好加快步伐，一聲不吭地坐上了單車的后座。等我坐穩(wěn)了，爸爸從車籃子里遞給我一把雨傘，什么話也沒說，跨上單車一步一步向家踩去。風越刮越大，把雨傘的骨架都吹翻了。單車也被吹得搖搖擺擺，我坐在后面擔心掉下來，右手死命地抱著爸爸，左手緊緊攥著雨傘。再看爸爸，他穩(wěn)穩(wěn)地坐在車座上，皺著眉頭，兩眼緊盯著前方，雙手緊握車把，雙腳交替用力地蹬著踏板，嘴里呼出的氣越來越大，有點上氣不接下氣，一臉的雨水和汗水交織著，爸爸身上的衣服濕透了，緊緊貼在了身上?！鞍职郑惚涣軡窳?。”我大聲說道。爸爸艱難地轉(zhuǎn)過頭：“你說什么？我聽不見?！薄澳愕囊路涣軡窳?！怎么辦??？”我用盡力氣問爸爸。爸爸卻給了我一個淡淡的微笑，堅定地說：“沒事，快到家了?！蹦禽v自行車又“咯吱咯吱”地向前跑去。雨中爸爸的那個微笑讓我明白了，多年來他對我的沉默的愛。

回到家，我從自行車上下來，看著爸爸那輛自行車，發(fā)現(xiàn)原來它是那么耀眼。

實踐再次證明，學生如果能抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理等多方面的感官進行細節(jié)描寫，那么習作就會收到“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”的藝術(shù)功效。

四、課文與生活，作文永遠的藍本

葉圣陶說過：“教材無非是例子?！闭Z文教材這個例子和數(shù)理化的例子不同，數(shù)理化的例子，更多的是講明一種計算的方法，而語文教材的例子是一篇篇文質(zhì)兼美、具有語言文字教育功能的文章，它不僅要體現(xiàn)語文學科人文性的特點，更要突出工具性的特性。入選教材的每一篇課文都是經(jīng)過編者一層層篩選、一次次斟酌的，能發(fā)揮“舉一反三”的作用。因此，教材中的每一篇課文都是中華知識寶庫中的精華，但是在平時的作文教學中，很多教師卻把作文與課文完全隔離。其實，在課文教學過程中，學生經(jīng)過品詞析句，一次次研讀，對于課文的謀篇布局、遣詞造句很熟悉，對于一些很有特點的文段，還能熟讀成誦，如果我們能引導學生模仿課文進行寫作，將會大大降低寫作難度。

如去年9月底，筆者借六（3）班進行了一次《贊祖國》的語文綜合實踐課程教學。當學生知道是副校長給他們上課，而且上的還是現(xiàn)今開展得比較少的語文綜合實踐課型時，他們的內(nèi)心充滿了忐忑。對于學生的這種不安，筆者及時了解并借此讓他們在下課后模仿《窮人》一課，寫出自己當時的心理感受。有一名學生這樣寫道：

今天去報告廳上課，聽黃老師說是盧副校長給我們上課，我的心就開始怦怦直跳。

開始上課了，盧老師先讓我們分享故事。我緊張極了，內(nèi)心忐忑不安：“如果我說錯了，老師會說什么呢？我雖然準備了講故事的內(nèi)容，但是講得還是不夠熟練，說得卡卡的，怎么辦呢……點我名字啦？不，還沒點到……等下我把故事說錯了怎么辦……老師可能會罵我的……嗯，要罵就罵吧！”

點到我們旁邊一組了。我一驚，直冒冷汗。

“應該準備下課了吧？老師會不會要求每組都匯報呢？”我沉思著，大氣不敢喘。

啊，終于下課了，隨著盧老師喊：“下課……”我深深地吐了一口氣，終于逃過了一“劫”。

學生為什么能把自己的心理描寫得如此逼真，除了他們能結(jié)合自己真實的想法，更多的是會模仿課文中的例子，讓看似簡單的心理片段描寫，寫得與眾不同，寫得有趣形象。

總之，提高學生的寫作水平，非一朝一夕之功，也不能一蹴而就、一步到位，更不能蹩腳郎中治病——頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，就寫而寫、為練而練。古語有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！弊鳛檎Z文教師，我們要有耐心，深入研究，引導學生注意觀察身邊的大事小事、一花一草，敢于用筆描繪自己的生活。只有這樣，學生的作文才能流光溢彩，語文素養(yǎng)和寫作個性才能得到充分發(fā)展。

注：本文系2011年度崇左市教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題“促進學生個性化作文的教學研究”（課題編號：czkt2011351）的階段性研究成果。

作者簡介：盧立群（1979— ），女，廣西崇左人，高級教師，大學本科，現(xiàn)任崇左市江州區(qū)江南第一小學副校長，崇左市學科帶頭人，崇左市先進教育工作者，曾榮獲“廣西小學語文說課和微型講座比賽”特等獎、“廣西小學語文課堂教學比賽”二等獎、“全國第五屆‘七彩語文杯小學語文教師素養(yǎng)大賽廣西賽區(qū)選拔賽”評比指導一等獎，曾主持省級課題“小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究”“廣西教育信息技術(shù)研究課題”“小學漢語拼音教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”“小學生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究”、市級課題“加強字理教學 提高語文素養(yǎng)的研究”，研究方向：小學寫作教學。

（責編 黎雪娟）