劉利紅 劉秋華

【摘要】本文以幼兒園大班“打地鼠”四次游戲探索實踐為例，論述推進幼兒在自主游戲中學習與發(fā)展的策略，通過集體情感和認知學習讓兒童參與規(guī)則制訂，有效干預與控制幼兒的攻擊性行為，拓展主題活動話題，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】自主游戲 打地鼠 游戲探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0096-03

“打地鼠”游戲源于大班幼兒的自主游戲，教師通過對幼兒游戲行為的觀察，解讀幼兒學習與發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，引導幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，豐富游戲的內(nèi)容與玩法，推進幼兒多元核心經(jīng)驗的發(fā)展。

一、游戲的生成

打鬧游戲是指兒童之間彼此打擊、推搡、追逐、突襲和互相捶打的行為。在打鬧游戲中，幼兒是自由、愉悅的，打鬧游戲深受幼兒喜歡。幼兒進入大班以后，同伴群體意識增強，幼兒在戶外游戲中喜歡三三兩兩聚在一起自主開展打鬧游戲。幼兒園戶外材料區(qū)新投放若干1米和30厘米的圓柱形泡沫軟棒，被大班幼兒發(fā)現(xiàn)后，他們將長短不一的軟棒組合成“錘子”，開啟了愉快的追逐打鬧游戲之旅。在打鬧游戲中，瀚鋒發(fā)現(xiàn)了其他游戲區(qū)的空紙箱，并鉆進紙箱內(nèi)藏身，陽陽追上來不停地用泡沫軟棒擊打紙箱。這個游戲情境讓瀚鋒聯(lián)想到“打地鼠”游戲，于是瀚鋒召喚同伴玩“打地鼠”的游戲。教師相機給他們增加干凈的廢舊紙箱，于是一部分幼兒拿“錘子”，另一部分幼兒躲在紙箱里，“打地鼠”游戲開始了。

二、游戲材料與環(huán)境創(chuàng)設

（一）游戲材料

1.1米和30厘米的圓柱形泡沫軟棒、紙箱。

2.騎行帽、布藝箱子、角色扮演所需的“食物”。

（二）環(huán)境創(chuàng)設

1.物質(zhì)環(huán)境：創(chuàng)造戶外空間以促進幼兒自發(fā)游戲。幼兒初次“打地鼠”的活動區(qū)域是在較窄的水泥過道上，考慮到幼兒在水泥過道追逐的不安全因素，教師引導幼兒將游戲區(qū)域調(diào)整至寬敞的、懸浮地板材質(zhì)的操場和有孔的大型玩具區(qū)。于是產(chǎn)生兩種“地洞”——紙箱地洞和大型玩具塑料地洞。地洞數(shù)量和游戲空間的增加，充分滿足更多幼兒同時在安全的游戲場地開展游戲。

有孔的大型玩具區(qū)為幼兒提供更多活動和鍛煉肌肉的機會。塑料“地洞”的前、后、左、右、上側(cè)都有孔，“地洞”之間有圓柱形“通道”銜接，幼兒可鉆、可爬;約80厘米高的“地洞”和“通道”上方可供幼兒走動和跳躍，這些因素能夠為幼兒的大肌肉運動提供具有挑戰(zhàn)性的自發(fā)游戲運動行為。

2.心理環(huán)境：營造自由、輕松的游戲氛圍，觀察和追隨幼兒游戲開展的過程，讓幼兒能夠安全地開展打鬧游戲。

三、幼兒的前期經(jīng)驗與教師預期

（一）幼兒的前期經(jīng)驗

1.具有合作游戲的意識。

2.熟悉“打地鼠”游戲和《老鼠偷油》的故事。

3.具備一定的繪畫水平和規(guī)則意識。

4.具備一定的語言表達能力。

（二）教師預期

1.幼兒能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并分析原因。

2.嘗試與同伴協(xié)商解決問題，制訂和改進規(guī)則。

3.嘗試用圖畫和符號傳達自己的想法。

四、游戲玩法與規(guī)則

（一）游戲玩法

幼兒將圓柱形軟棒當作“錘子”，將紙箱和有孔的大型玩具當作“地洞”，幼兒分別扮演地鼠和貓（即“打地鼠”者）。地鼠需要跑出洞偷食物，貓負責用“錘子”擊“打地鼠”，在規(guī)定的時間內(nèi)若是地鼠全部被貓打中則貓獲勝，反之地鼠獲勝。

（二）游戲規(guī)則

1.地鼠在地洞里未冒頭時，貓不能擊打。

2.要在規(guī)定的范圍內(nèi)進行游戲，不能跑出劃定的區(qū)域。

3.犯規(guī)的幼兒暫停游戲，被擊中的地鼠到貓家中囚禁。

4.救援規(guī)則：未被擊中的地鼠觸碰到被擊中的地鼠則救援成功，被擊中的地鼠可以重新進入游戲。

五、游戲過程實錄

（一）第一次“打地鼠”游戲

1.幼兒以自由分組的形式開展“打地鼠”游戲（每組均為3—5人）

A組游戲中，游戲進行大約5分鐘后，四位幼兒圍著地洞一直用“錘子”擊打“地鼠”，扮演地鼠的睿睿蹲在地洞里不敢冒頭，子巖忍不住撕扯紙箱“地洞”，紙箱裂開了，睿睿生氣地離開游戲區(qū)。教師及時給睿睿安慰，并通過聊天的方式了解睿睿生氣的原因及需求。

B組游戲中，三名幼兒圍打“地鼠”陽陽。一分鐘后，陽陽的面部表情由“晴”轉(zhuǎn)“陰”，并用拳頭“反擊”。陽陽的反擊沒有成功阻止三位幼兒的圍打行為，陽陽舉起“地洞”跑開，愷愷窮追不舍直至大型攀爬區(qū)，差點撞到攀爬區(qū)排隊等候游戲的幼兒。教師引導幼兒回歸有孔的大型玩具區(qū)，并引導幼兒感受陽陽的情緒變化，提醒幼兒避免攻擊性行為。

2.第一次游戲出現(xiàn)的問題

地鼠未冒頭就遭到多人圍打，導致地鼠不敢“出洞”;“打地鼠”變成打鬧，游戲中出現(xiàn)攻擊性行為;幼兒追逐過程中無邊界亂跑，影響其他幼兒游戲。

3.教師的支持與回應

細心觀察，適時介入;通過回放游戲視頻，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題;幫助幼兒將問題匯總，鼓勵幼兒用圖片和符號表征;與幼兒共同討論如何解決問題，鼓勵幼兒自己制訂游戲規(guī)則，通過投票方式統(tǒng)一規(guī)則。根據(jù)幼兒需求提供新材料：保護頭部的騎行帽、控制游戲時間的音樂。

幼兒經(jīng)過討論制訂游戲規(guī)則：用材料界定角色，戴騎行帽的是地鼠，拿“錘子”的是“打地鼠”者，材料的數(shù)量決定角色數(shù)量;地鼠冒頭時打“地鼠者”要輕輕擊打;地鼠不能隨意跑出地洞;用音樂控制游戲時間，音樂結(jié)束時換人進行游戲。

（二）第二次“打地鼠”游戲

經(jīng)過第一次“打地鼠”游戲后討論制訂規(guī)則，幼兒開始第二次游戲。他們將原來3—5人分組游戲的形式改為10人一個大組輪流游戲的形式。幼兒尊重自己制訂的游戲規(guī)則并嚴格遵守規(guī)則，游戲有序地進行。

1.第二次游戲出現(xiàn)的問題

一是“打地鼠”者拿著“錘子”牢牢守住一個地洞口，該地洞內(nèi)的幼兒不敢出洞，形成角色僵持局面。二是地鼠和鼠洞數(shù)量相同，地鼠轉(zhuǎn)移到別的洞里，兩只地鼠擠在一起無法動彈，游戲中止。地鼠冒出頭后往往只看前面，很容易被“打地鼠”者從后面偷襲。

2.教師的支持與回應

通過回放視頻、游戲小結(jié)、分享經(jīng)驗，將幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗。跟進并豐富游戲主題，引進《老鼠偷油》的角色游戲，創(chuàng)設“老鼠偷油，貓捉老鼠”的游戲情境。與幼兒共同調(diào)整和豐富游戲規(guī)則。將原先不能隨意跑出地洞的規(guī)則調(diào)整為允許地鼠跑出地洞偷食物。為了避免幼兒無限制地追逐，限定游戲范圍，被擊中的地鼠暫停游戲，需到貓家中“囚禁”，同時增加老鼠偷食所需的“食物”道具。

教師引導幼兒開展了“聰明策略”大討論，總結(jié)了聰明的地鼠策略和聰明的“打地鼠”策略，將幼兒的個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗。

（三）第三次“打地鼠”游戲

豐富了游戲角色、游戲道具、游戲規(guī)則和游戲策略后，尤其是“偷食物”環(huán)節(jié)緊張、刺激，幼兒游戲場面激烈。

1.第三次游戲出現(xiàn)的問題

食物放在同一個地方，貓只要守在食物旁就可以很快將老鼠擊打完畢，地鼠在五分鐘內(nèi)全軍覆沒，游戲時間太短，無法滿足幼兒游戲與運動的需求。

2.教師的支持與回應

回放視頻，引導幼兒發(fā)現(xiàn)地鼠很快就全部被打中的原因。師幼共同討論如何才能延長游戲的時間。當幼兒想法受局限時，教師提出：被“囚禁”的地鼠還想出來玩，怎么辦？于是生成了救援法則，被擊中的地鼠可以重新回歸游戲。

（四）第四次“打地鼠”游戲

將原來集中擺放食物的形式改成分散擺放，雙方互動的范圍和機會都增加了。救援環(huán)節(jié)給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)和刺激，使地鼠有機會重新回歸游戲，延長游戲時間，幼兒玩得既充分又激烈。

六、游戲活動的特點及價值分析

（一）活動的特點

“打地鼠”游戲是幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗自發(fā)組織的戶外游戲。游戲包含“貓”和“地鼠”兩種角色，角色分明，主題突出，幼兒圍繞著貓和老鼠的主題逐漸深入開展游戲?！按虻厥蟆庇螒虿粌H是角色游戲，也是打鬧游戲。活躍的打鬧游戲容易使幼兒在跑、追逐、捉人等活動中獲得快樂的體驗，將幼兒發(fā)展與新的學習整合起來，使幼兒體驗到思考、對話、與玩伴或教師協(xié)商時的認知與社會需求。

（二）對幼兒學習與發(fā)展的價值

1.幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展

扮演地鼠的幼兒在反復蹲下和站立的過程中大肌肉力量獲得了發(fā)展。雙方在游戲中不斷調(diào)整身體的姿勢和位置，發(fā)展了動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性，在追逐中發(fā)展耐力?！暗厥蟆蓖凳车木o張，救援中的興奮，等待救援的迫切，獲救后的欣喜，同伴吶喊助威時對團隊力量和成功自信的感知，這些珍貴的情感體驗促進幼兒積極情緒的發(fā)展。

2.幼兒社會領(lǐng)域的發(fā)展

在游戲小結(jié)時，幼兒通過觀看游戲視頻、發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出策略、協(xié)商統(tǒng)一等環(huán)節(jié)，不斷增強合作意識和能力。幼兒自己制訂游戲規(guī)則、改進游戲規(guī)測、拓展游戲策略等，使自身的規(guī)則意識和行為規(guī)范不斷得到強化。

3.幼兒語言與藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展

幼兒的語言能力在描述問題、分析原因、與同伴溝通協(xié)商交流和運用的過程中獲得發(fā)展。整個活動中，教師鼓勵幼兒用獨特的方式將問題、規(guī)則表現(xiàn)出來。幼兒在用圖畫表征的基礎上學會運用箭頭、打勾、打叉、數(shù)字、加號、游戲地圖等符號，多元的表征方式說明幼兒表征能力得到提升。

4.幼兒科學領(lǐng)域的發(fā)展

幼兒通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，并對問題的分析、對規(guī)則的探索，提升解決問題的能力。對自己制訂的規(guī)則還能用數(shù)字、圖畫、圖表等符號記錄下來，發(fā)展了探究欲望，提升了探究能力。

七、游戲中教師支持行為的適切性分析與支持策略

教師在推進幼兒游戲的過程中遵循“幼兒主體，教師主導”的教育理念。教師追隨幼兒的興趣和需要，通過“活動—發(fā)現(xiàn)問題—任務式提問—研討策略，探討問題解決方案—再活動”不斷循環(huán)上升的方式，在游戲中推進幼兒的學習與發(fā)展。

1.教師發(fā)現(xiàn)幼兒生氣時，采用“認同情緒”的方法安慰幼兒，使幼兒平復情緒，然后以觀察者的身份與幼兒進行交談，了解到幼兒需要有序的游戲規(guī)則并與他人達成共識才愿意繼續(xù)游戲。集體式的情感和認知的學習為個體兒童創(chuàng)造了全新的機會。兒童不僅學會適應社會，而且在參與社會化的過程，學會怎樣成為更好的個體。在交往互動中，幼兒因相異的非智力因素互相影響，實現(xiàn)榜樣激勵和“個體與集體”的共生共長。關(guān)注到班上大部分幼兒都喜歡“打地鼠”游戲，為順應幼兒對規(guī)則的需求，教師結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域?qū)?—6歲兒童發(fā)展目標的界定，將“能與同伴協(xié)商制訂游戲和活動規(guī)則”作為下一步活動的目標，開展了“打地鼠游戲規(guī)則的制訂”集體教育教學活動，使全班幼兒參與規(guī)則的制訂，統(tǒng)一關(guān)于游戲規(guī)則的想法。

2.“打地鼠”游戲發(fā)展成打鬧游戲，幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時，幫助幼兒識別如何控制明顯的攻擊性沖動尤為重要，教師必須直接進行干預。如果教師此時不進行干預，幼兒的打鬧游戲就有可能發(fā)展成打架。當幼兒闖入別的游戲區(qū)打擾其他兒童游戲時，教師直接介入，及時維持游戲秩序。

3.當游戲處于僵持、停滯狀態(tài)，幼兒感到游戲無趣、無挑戰(zhàn)的階段時，教師引進《老鼠偷油》的故事豐富游戲角色和情境，讓新的游戲情境“老鼠偷油，貓捉老鼠”激發(fā)幼兒的游戲欲望。教師通過引發(fā)游戲范圍的界定、被擊中的地鼠怎么辦等相關(guān)討論，鼓勵并促進幼兒主導協(xié)商活動。教師創(chuàng)設的新情境有效拓展了主題活動的話題，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。

4.在解決問題的過程中，當幼兒的想法受限時，教師通過補充提問來深化幼兒游戲。如教師的提問使幼兒生成了救援法則，救援環(huán)節(jié)的增加延長了同伴的互動游戲的持續(xù)時間，滿足了幼兒活動的需要。

在“打地鼠”的游戲活動中，教師的任務是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗。當?shù)厥笫煜ず驼莆胀凳陈肪€和技巧后，偷食將變得越來越容易。為進一步滿足幼兒運動、游戲、挑戰(zhàn)、冒險、社會交往的需求，教師應對戶外活動場所進行更加合理的規(guī)劃，創(chuàng)設更復雜的環(huán)境增加活動的挑戰(zhàn)性，投放新材料——呼啦圈作為“陷阱”，讓地鼠和貓在追捕過程中避開“陷阱”，若是“落入陷阱”則游戲暫停;鼓勵幼兒討論“落入陷阱”的救援方法，讓兒童通過活動進一步增強勝任感和成功感。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于游戲精神的幼兒園課程研究”（編號2019A053）階段性研究成果。

作者簡介：

劉利紅（1971— ），廣西博白人，廣西大學第二幼兒園業(yè)務園長，華中師范大學學前教育學士，高級教師職稱，主要研究方向：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園園本教研、幼兒園課程建設等。

劉秋華（1983— ），廣西武鳴人，廣西大學第二幼兒園保教主任，廣西藝術(shù)學院音樂教育學士，一級教師職稱，主要研究方向：幼兒園教育教學管理、幼兒園健康領(lǐng)域游戲課程等。

（責編 楊 春）