【摘要】本文以東環(huán)小學(xué)高年級閱讀教學(xué)為例論述提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑，主要圍繞關(guān)注文體特色教給閱讀方法、拓展課外閱讀激發(fā)閱讀能動性、營造閱讀氛圍培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】文體特色 拓展閱讀 閱讀習(xí)慣 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04A-0070-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”這表明，如何發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是每一名語文教師需要研究的重要課題?！昂诵乃仞B(yǎng)”是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀教學(xué)是該學(xué)科非常重要的教學(xué)手段之一，在很大程度上推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。那么，在語文教學(xué)中，如何通過閱讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)探索出一些有效的途徑。

一、把握文體特色，提高文本閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中小學(xué)高年段閱讀教學(xué)目標(biāo)對不同文體特色的文本分別提出了具體的要求，例如讀敘事性作品了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜好、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，感受作品的內(nèi)核，向往和追求美好的理想;閱讀說明性文章，能抓住論述要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法……可見，不同的文體，應(yīng)對應(yīng)不同的教學(xué)方式，才能取得最大化效果。近年來，玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)提倡語文組教師通過把握不同文體的特點(diǎn)，落實(shí)語言文字運(yùn)用，提高學(xué)生的文本閱讀能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在初讀文本時，引導(dǎo)學(xué)生把握文本基本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生完成提取關(guān)鍵詞、理清脈絡(luò)并概括段意、判斷寫作順序、歸納主要內(nèi)容、判斷文章體裁這五項(xiàng)工作，以培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的語文素養(yǎng)。

精讀課文，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生快速默讀，確定課文重點(diǎn)內(nèi)容，通過抓住關(guān)鍵字詞、優(yōu)美語句，深入研究不同文體的文章怎么寫，感悟文章為什么這樣寫（從表達(dá)方法或組織結(jié)構(gòu)或文章體裁切入），挖掘出不同文體的思維訓(xùn)練價(jià)值，以提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的語文素養(yǎng)。以S版語文五、六年級的課文為例，閱讀《海上日出》這類寫景狀物的文章時，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確“日出前—日出時—日出后”的寫作順序，把握海上日出的神奇景觀特點(diǎn)，通過比喻、擬人等修辭手法體會作者熱愛大自然和追求光明的思想感情;對于閱讀《十年后的禮物》這種記事類文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體把握主要內(nèi)容，抓住時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、事件的經(jīng)過、事物的結(jié)果六大要素，理清“達(dá)格妮心理變化”的過程，還原事情本來的寫作順序，學(xué)習(xí)插敘的寫作方法，抓住達(dá)格妮心理描寫等重點(diǎn)句段體會感情，感悟記事文章所想要表達(dá)的主體核心并從中提煉出“做人要信守諾言”的道理、啟示;閱讀《我的伯父魯迅先生》這類寫人的文章，教師需重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味魯迅先生在“笑談水滸”“趣談碰壁”“救助車夫”“關(guān)心女傭”這四件事中的語言、外貌、神態(tài)、動作、心理等方面的細(xì)節(jié)描寫，感悟魯迅先生這個人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)，挖掘文章的主題思想，學(xué)習(xí)人物描寫的方法等;像《竹石》這類詩詞閱讀教學(xué)則要基于詩詞的文體特點(diǎn)，借助朗讀，感知詩意;透過語言，理解詩意。緊抓“竹石”意象，引導(dǎo)學(xué)生借助“咬定”“破”“千磨萬擊”等詞語進(jìn)行多角度的解讀、賞析，由景入情，在品析詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦，升華情感，使學(xué)生從詩人高尚的精神中汲取人格力量，或從中受到思想與情感的熏陶，感受古詩詞的藝術(shù)魅力;閱讀《故宮》這類說明性的文章，則要讓學(xué)生重點(diǎn)了解說明對象——“故宮”的說明順序是空間轉(zhuǎn)換順序，并結(jié)合具體語境通過分析列數(shù)字、舉例子的說明方法突出故宮“建筑規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一”的獨(dú)特風(fēng)格。

小學(xué)語文教師在不同文體的閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特色，系統(tǒng)學(xué)習(xí)文體方面的知識，分析、評價(jià)文中人物或事件，示范并訓(xùn)練學(xué)生掌握分析文章的方法，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中用文體思維來思考、鑒賞文中的寫法，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，使學(xué)生的書面語言表達(dá)能力得到鍛煉，促成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、重視拓展閱讀，激發(fā)閱讀能動性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求小學(xué)的課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。而要完成這樣一項(xiàng)巨大的任務(wù)，光靠指令是很難實(shí)現(xiàn)的。只有在課內(nèi)文本的閱讀中教給學(xué)生閱讀方法的同時激發(fā)其閱讀能動性，才能化被動的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，使閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)一篇課文時，教師應(yīng)有意識地多為學(xué)生介紹該課作者的相關(guān)資料、寫作背景等知識，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生學(xué)完課文后有“意猶未盡”的感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的課外閱讀欲望。例如，教學(xué)人教版語文五年級上冊《竊讀記》這篇課文時，筆者深情地講述小英子豐富精彩的童年故事，然后激勵學(xué)生：“作者林海音著有《城南舊事》一書，里面記錄了她從7～13歲在北京生活的童年經(jīng)歷，里面就收錄了《竊讀記》的原文，課余時間希望同學(xué)們能夠找到這本書讀一讀。相信同學(xué)們看了這本書，也會像作者一樣，愛讀書，讀好書，好讀書，成為一個有內(nèi)涵、有文化的人?！蓖瑯樱虒W(xué)《祖父的園子》時，筆者推薦學(xué)生讀《呼蘭河傳》;教《少年閏土》時，筆者推薦學(xué)生讀《故鄉(xiāng)》《吶喊》……這樣指向明確的引導(dǎo)使學(xué)生的閱讀從課內(nèi)延伸到課外，由一篇文章拓展到整本書，充分調(diào)動學(xué)生閱讀原著的熱情。

這樣的引讀，有利于正處在記憶黃金時期和人格形成時期的小學(xué)生播撒下文化的種子，引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典，讀出精華，讀出文化。同時學(xué)生浸潤在書籍的海洋里，能加深他們的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全的人格，主動建構(gòu)發(fā)展語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

三、營造課外閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！敝煊佬陆淌谡f，要把“最美好的東西給最美麗的童年”，還要“為每一個兒童尋找到此時此刻他最適合的書”。為了讓兒童能夠讀到經(jīng)典且契合其身心發(fā)展的書，東環(huán)小學(xué)近兩年致力于研發(fā)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的課外“悅讀”課程，根據(jù)不同學(xué)段制定閱讀規(guī)劃，打造符合學(xué)生成長規(guī)律和能力發(fā)展要求的閱讀體系，讓學(xué)生在閱讀文本、理解文化、傳承文明的過程中，心中撒下文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子，并使種子生根、發(fā)芽、成長。

東環(huán)小學(xué)在上好閱讀教學(xué)課的基礎(chǔ)上，為每個年級的學(xué)生制定長期的課外閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有效有序地開展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)分?！皭傋x”課程擬定各年級的“悅讀”重點(diǎn)：低年級以童話、神化故事為主，中年級以科普讀物、成語故事、寓言故事為主;高年級以少年版本的中外小說名著以及現(xiàn)代散文為主?！皭傋x”形式上，在每個班的教室走廊建立班級開放書吧，組織學(xué)生交換書籍閱讀，讓學(xué)生時時處處以書為伴，以書為友;設(shè)立“午讀”課，利用閱讀課組織學(xué)生進(jìn)行“悅讀”分享、交流;組織學(xué)生參與好書推薦活動，一起在海量的書籍中精選好書，讓學(xué)生能讀到更多好書;舉辦“讀書節(jié)”，定期組織讀書交流會，讓學(xué)生匯報(bào)讀書心得;出版“悅讀”板報(bào)，分享“悅讀”成果，組織評選“悅讀之星”，激發(fā)并維護(hù)學(xué)生課外閱讀的興趣。通過以上多種“悅閱”形式的落實(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得切實(shí)提升。

與此同時，遵循大語文教學(xué)觀的理念，東環(huán)小學(xué)每學(xué)期都會組織學(xué)生開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動，例如經(jīng)典誦讀比賽、語文知識競賽、主題演講比賽、書法比賽、作文大賽、課本劇表演和辯論比賽等，讓學(xué)生在活動中開闊視野、發(fā)展思維、提高閱讀能力。

在東環(huán)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生把握文體特色、重視課外拓展、營造課外閱讀氛圍等途徑，提高學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)生閱讀能動性，提升語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：鐘曉潔（1968— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，現(xiàn)于玉林市玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)任教，主要研究小學(xué)語文教育教學(xué)。曾獲廣西優(yōu)秀教研員、玉林市優(yōu)秀教師、玉林市繼續(xù)教育先進(jìn)個人、玉林市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人、玉林市玉州區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、玉林市玉州區(qū)十佳班主任、玉林市玉州區(qū)十佳教師、玉林市玉州區(qū)百佳教育工作者、玉林市玉州區(qū)優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號。

（責(zé)編 黃建清）