孫立　吳易雄

摘要：實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，亟需大規(guī)模高質(zhì)量培育新型職業(yè)農(nóng)民。針對新型職業(yè)農(nóng)民工學矛盾突出、個體差異較大很難有效進行協(xié)作學習的問題，該文從協(xié)作學習環(huán)境、助學服務、成果形成、學習評價等方面進行知識建構研究，側(cè)重對新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習過程進行指導與監(jiān)控，引導新型職業(yè)農(nóng)民真正學會學習。結(jié)果顯示，在泛在學習環(huán)境下，新型職業(yè)農(nóng)民知識建構的實際應用效果十分顯著，有力提升了新型職業(yè)農(nóng)民自主學習和終身學習的能力，并從增強教師的學習支持服務能力、開拓新型職業(yè)農(nóng)民實踐學習途徑、設計有價值的協(xié)作學習主題資源等方面提出推進泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構的政策建議。

關鍵詞：泛在學習環(huán)境;開放教育;新型職業(yè)農(nóng)民;知識建構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村“空心化”、務農(nóng)農(nóng)民“老齡化”和“低文化”現(xiàn)象嚴重，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和美麗鄉(xiāng)村建設受到制約。習近平總書記在參加2017年“兩會”四川代表團審議時強調(diào)要就地培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。2018年召開的“全國新型職業(yè)農(nóng)民培育管理培訓班暨農(nóng)民教育培訓工作現(xiàn)場會”提出，培育新型職業(yè)農(nóng)民，為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緩解“缺人”現(xiàn)象。

開放教育是以發(fā)展成人學習者自主學習和終身學習能力為人才培養(yǎng)目標，其教學特點是以成人學習者自主學習為主，以教師輔導為輔，師生處于準永久性分離狀態(tài)。因此，開放教育教學強調(diào)通過協(xié)作學習來減輕成人學習者學習的孤獨感，以此促進自主學習能力提升。隨著我國信息技術的快速發(fā)展，遠程教學平臺的建設完善，遠程教育網(wǎng)絡資源的開發(fā)、設計與整合，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課等各種教學形式不斷融入網(wǎng)絡教育，新型職業(yè)農(nóng)民可隨時隨地通過各種電子計算終端設備進行學習，這為新型職業(yè)農(nóng)民終身學習奠定良好基礎。

據(jù)《2017年全國新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報告》顯示，2016年末新型職業(yè)農(nóng)民隊伍仍以初、高中文化程度為主。其中，大專及以上的占5.47%，高中（含中專）的占24.87%，初中的占57.63%，小學的占10.59%，未上過學的占1.44%?？偟膩砜矗珖滦吐殬I(yè)農(nóng)民隊伍整體文化程度仍然不高。由此可見，努力提升新型職業(yè)農(nóng)民文化程度任重道遠。近年來黨中央、國務院高度重視新型職業(yè)農(nóng)民培育，相繼出臺了系列重量級文件，為新型職業(yè)農(nóng)民培育提供了根本遵循和政策依據(jù)，特別是就新型職業(yè)農(nóng)民培育主體、培育方式和培育組織形式提出了明確要求。然而，由于接受開放教育的新型職業(yè)農(nóng)民工學矛盾突出，在認知水平和知識接受能力及學習時間上都存在很大差異，很難有效進行協(xié)作學習。以往對新型職業(yè)農(nóng)民進行開放教育，基本上都是組建學習小組，這種方式難以調(diào)動他們的參學積極性，不能順利完成學習任務，知識建構效果甚微，培育質(zhì)量得不到根本保證。如何幫助新型職業(yè)農(nóng)民在協(xié)作學習中系統(tǒng)掌握知識，提高知識實際運用能力，是開放教育教師在新型職業(yè)農(nóng)民教學中面臨的難題。因此，在泛在學習環(huán)境下，開展新型職業(yè)農(nóng)民知識建構及政策研究具有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。從現(xiàn)實意義看，這是對新型職業(yè)農(nóng)民培育方式的重大創(chuàng)新，是提升新型職業(yè)農(nóng)民培育質(zhì)量的重大舉措，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)成人教育均衡發(fā)展的有力途徑，是打贏鄉(xiāng)村教育精準脫貧攻堅戰(zhàn)的現(xiàn)實選擇;從長遠意義看，這有利于培育新一代愛農(nóng)業(yè)、懂技術、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，優(yōu)化農(nóng)業(yè)從業(yè)者結(jié)構，有利于推動鄉(xiāng)村人才振興，讓新型職業(yè)農(nóng)民在鄉(xiāng)村大施所能、大展才華、大顯身手，為加快實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐。

一、知識建構概述

建構主義學習理論認為，在教學過程中，學習者是知識學習的主體，在一定的情境支持下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上建構新的知識。近年來，國內(nèi)外學術界主要從知識建構概念界定、理論研究、知識建構模式及效果評價方式等方面展開研究。

從國外看，對于“知識建構”一詞的定義，Gunawardena從協(xié)作討論文本內(nèi)容設計方面，提出一個知識建構完整過程，即從觀點闡述、分析差異、討論整合、修訂觀點、達成共識等五個階段進行知識建構。在協(xié)同知識建構方面，Stahl提出，“個人與社會知識建構模式，把學習視為個人和社會相互作用和相互影響的過程”。此外，許多研究者側(cè)重知識建構效果評價研究，如Veldhuis-Diermanse主要通過參與和交互分析，側(cè)重認知、情感、元認知等方面對學習者知識建構方法進行評價。Judith Pena-Shaff等主要介紹在線討論知識建構過程評價模式。

從國內(nèi)看，趙建華認為，“知識建構是個體在某個特定社區(qū)中共同參與活動，最終形成某種觀點、理論建設等智慧產(chǎn)品”;李克東認為，“知識建構是在原有認知結(jié)構或經(jīng)驗基礎上，通過舊知識與新獲得信息互動，對原有知識經(jīng)驗進行改造、重組，使其產(chǎn)生新的有意義的關聯(lián)”。在知識建構理論研究方面，陳鵬宇、況姍蕓、陳斌、金慧、郭炯、張義兵、趙海霞、鐘志賢等學者探討了知識建構的影響因素、實現(xiàn)途徑、成員關系、教學設計策略及互動學習活動類型等。在知識建構模式方面，馬寧、彭紹東、彭紹東、蔣銀健、胡勇等研究了以協(xié)同知識建構為核心的教師混合式研訓效果、混合式協(xié)作學習中知識建構的三循環(huán)模型、基于知識建構的教師專業(yè)發(fā)展模型構建、異步網(wǎng)絡協(xié)作學習知識建構。在知識效果評價方面，陳向東設計了一種應用型較強的在線交流知識建構效果評價框架。

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管目前專家學者對知識建構相關領域研究多，其研究內(nèi)容主要集中于知識建構交流話語分析及效果評價方面，但在教學設計策略及指導新型職業(yè)農(nóng)民如何有效進行協(xié)作學習方面較為缺乏;其研究范圍主要集中于基礎教育或高等教育，對成人教育方面開展研究的很少。

二、泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構過程

本文所指的知識建構是指在協(xié)作學習過程中，通過對新型職業(yè)農(nóng)民各成員進行知識分析、實踐和創(chuàng)新，形成某種學習成果，從而促進個體深入理解和應用。在實際教學中，如何讓新型職業(yè)農(nóng)民有時間參與協(xié)作學習，在協(xié)作活動中進行有效交流，并形成有價值的學習成果，從而促進他們透徹地掌握知識，實現(xiàn)知識建構，是重點要解決的問題。為此，本文從協(xié)作學習環(huán)境、助學服務、成果形成、學習評價等四方面進行泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構過程，如下頁圖1所示。

（一）組織線上線下協(xié)作活動，營造良好協(xié)作學習環(huán)境

1.開展實時與非實時相結(jié)合的網(wǎng)上專題討論

一般而言，新型職業(yè)農(nóng)民不能很好地開展協(xié)作學習，主要原因是學習時間不固定、不統(tǒng)一，他們常常不能同時在線，難以在教學中采取實時與非實時相結(jié)合的方式開展專題討論。因此，為解決這個問題，采取網(wǎng)上專題討論方式完成理論知識解析、案例分析、角色扮演、熱門話題討論等學習主題，即在網(wǎng)上為新型職業(yè)農(nóng)民布置學習主題，新型職業(yè)農(nóng)民以小組為單位圍繞主題進行討論。一方面，進行網(wǎng)上實時專題討論，即在固定時間，教師與新型職業(yè)農(nóng)民同時在線進行集中交流;另一方面，進行網(wǎng)上非實時專題討論，即在非固定時間，教師為該主題討論活動設定三天或一周，讓不能參加集中交流活動的新型職業(yè)農(nóng)民表述自己的學習內(nèi)容。

2.開展線下協(xié)作情感交流活動

在學習過程中，新型職業(yè)農(nóng)民除進行知識學習外，更需要各種增進了解、增進友誼的交流活動，這對于激勵型職業(yè)農(nóng)民堅持學習、努力實現(xiàn)學習目標非常重要。新型職業(yè)農(nóng)民在線交流主要圍繞相關知識進行討論，彼此間缺乏親切感，所以常常會感到枯燥，有時甚至不愿參與協(xié)作學習。因此，面對面開展新型職業(yè)農(nóng)民與教師之間的情感交流活動必不可少，平時根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民興趣組織開展徒步、打球和爬山等集體活動。這些都是當前新型職業(yè)農(nóng)民在休閑時間喜歡的運動，通過多種活動形式促進互相熟悉、交流，從而遇到問題互相幫助解決。

3.利用微信、QQ進行促學服務

新型職業(yè)農(nóng)民常常在自主學習過程中因各種內(nèi)外因素干擾而產(chǎn)生惰性或拖延心理，放松對自己的學習約束，但如果有同伴或教師經(jīng)常提醒和督促，就容易把學習堅持下去。因此，將協(xié)作學習伙伴組成微信群或QQ群，隨時互相交流學習，使新型職業(yè)農(nóng)民感受到無處不在的協(xié)作學習環(huán)境。

（二）開展協(xié)作學習助學服務，實時解決協(xié)作學習問題

1.做好協(xié)作學習活動導學

做好協(xié)作學習導學服務是新型職業(yè)農(nóng)民能順利開展協(xié)作學習的重要基礎，即讓新型職業(yè)農(nóng)民在進行協(xié)作學習前1周了解協(xié)作學習的目的與意義、協(xié)作學習的安排、參與協(xié)作學習的方法和尋求幫助的解決途徑，使新型職業(yè)農(nóng)民在進行協(xié)作學習時胸有成竹。

2.引導自主學習相關資源

新型職業(yè)農(nóng)民參加討論不積極不活躍，主要原因是不知如何討論，不具備與討論主題相關的業(yè)務知識。因此，在討論前要為新型職業(yè)農(nóng)民準備好相關學習資源，讓新型職業(yè)農(nóng)民小組成員先進行自主學習。所提供的學習資源適量、內(nèi)容清晰、簡明易懂。比如，針對某一具體知識點討論，如果讓新型職業(yè)農(nóng)民學習整個單元視頻，會使新型職業(yè)農(nóng)民厭煩學習，但如果學習資源過于簡單，則不能滿足學習能力強的新型職業(yè)農(nóng)民的需要。因此，教師在提供學習資源時，要根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的學習需求和文化程度的不同，做到內(nèi)容要有難有易，呈遞進式安排，以滿足不同新型職業(yè)農(nóng)民的學習需要，這有利于新型職業(yè)農(nóng)民可深入、拓展性進行知識建構。學習資源形式要做到文本和視頻多樣化，滿足新型職業(yè)農(nóng)民個性化學習需求，便于新型職業(yè)農(nóng)民隨時隨地進行學習。

3.指導學習組長做好任務分解工作

以往在新型職業(yè)農(nóng)民討論過程中，很大問題是發(fā)言人基本上是學習組長，其他人常常不參與活動，所以不能形成良性互動，阻礙知識進一步建構。因此，做好新型職業(yè)農(nóng)民小組成員分工，引導新型職業(yè)農(nóng)民小組成員有序發(fā)言非常重要。這需要教師指導學習組長擔當相應責任，由學習組長將討論主題進行任務分解。比如，由學習組長將討論主題分為概念、解析、應用和拓展等模塊，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的特點和水平，分配給不同的小組成員，然后組長在討論中進行發(fā)言引導，讓每個新型職業(yè)農(nóng)民都參與討論活動。

4.開展面授輔導解決難點問題

雖然在線上協(xié)作學習過程中，教師會對學習交流中存在的問題給予指導和反饋，但面授的直觀性與形象生動性不能用文字的講解所代替。因此，對新型職業(yè)農(nóng)民存在的難點問題，教師將通過面授輔導進行細致講解，在講解同時進行錄制，然后上傳到網(wǎng)上，便于沒有時間參與面授的新型職業(yè)農(nóng)民進行學習。

（三）提供良好實踐環(huán)境，促進知識深度掌握

沒有實踐，新型職業(yè)農(nóng)民就不能很好地進行知識應用，更談不上創(chuàng)新，所以在新型職業(yè)農(nóng)民開展完在線學習交流時，要對新型職業(yè)農(nóng)民布置一定的實踐任務，以此促進新型職業(yè)農(nóng)民進行深入應用。實踐任務既可以利用相關軟件模擬操作，也可以到生活中進行實踐，然后將實踐作品上傳到網(wǎng)上，供新型職業(yè)農(nóng)民相互學習借鑒，以此促進新型職業(yè)農(nóng)民進行深入學習。

（四）通過協(xié)作學習測評，加強協(xié)作學習力

只有對新型職業(yè)農(nóng)民進行有效約束，新型職業(yè)農(nóng)民才會按時按要求完成學習任務。沒有約束力，很多新型職業(yè)農(nóng)民有時就會“得過且過”，不積極主動參與協(xié)作學習，無法達到知識構建的目的。因此，在知識建構效果評價方面，主要采取自評、學習組長評價與教師評價相結(jié)合的方式，從新型職業(yè)農(nóng)民的學習態(tài)度、學習過程和學習成果等三方面進行測評（如表1所示）。

本測評體系是基于國家開放大學學習網(wǎng)，結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習的實際需要，由筆者和21名相關教師自主編制和設計而成，并對200名新型職業(yè)農(nóng)民進行了試測，得到了新型職業(yè)農(nóng)民的高度認同。該測評體系的信度和效度具體分析如下：

1.信度分析

從表2可知，問卷的三個維度信度均在0.75以上，說明各個維度具有很高的可信度，總體信度在0.8以上，表明總體問卷具有很高的可信度。

2.效度分析

經(jīng)統(tǒng)計，問卷的KMO=0.827，且Banlett球形檢驗顯著水平為P<0.001，適合做因子分析。從方差解釋來看（如表3所示），采用主成分提取方法，提取特征值大于1的公因子共3個，累計貢獻率69.587%，說明這3個公因子能很好地解釋前面12個題項69.587%的變異程度。經(jīng)過方差最大旋轉(zhuǎn)提取前3個公因子為：主成分1（F1）：學習態(tài)度;主成分2（F2）：學習過程;主成分3（F3）：學習成果，3個主成分與問卷設計維度一致，可認為其有很好的效度（如表4所示）。

三、泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構效果

為驗證泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構過程的效果，本文選取吉林廣播電視大學系統(tǒng)在師資和學習資源等方面都非常豐富的27門課程，從2016年4月到2017年4月進行為期一年的教學實踐應用。通過對新型職業(yè)農(nóng)民的滿意度、互動行為、學習成績及學習成果進行分析，發(fā)現(xiàn)泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構整體應用效果好。

（一）新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習滿意度高

筆者對1343名新型職業(yè)農(nóng)民從學習興趣、學習意識和學習能力等三方面進行協(xié)作學習平均滿意度測評。表5結(jié)果顯示，新型職業(yè)農(nóng)民學習總體滿意度高（92%），特別是在學習興趣和學習意識方面，新型職業(yè)農(nóng)民總體表現(xiàn)非常好，99%的新型職業(yè)農(nóng)民認為協(xié)作學習讓學習感到快樂。

（二）新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習互動行為數(shù)高

本文依據(jù)國家開放大學學習網(wǎng)平臺系統(tǒng)吉林廣播電視大學系統(tǒng)數(shù)據(jù)，對新型職業(yè)農(nóng)民學習行為進行分析，該系統(tǒng)擁有智能評價功能，從后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可知曉新型職業(yè)農(nóng)民學習資源及互動參與情況。比如，新型職業(yè)農(nóng)民行為數(shù)表示新型職業(yè)農(nóng)民點擊文本、視頻、音頻、PPT等資源次數(shù);新型職業(yè)農(nóng)民人際交互行為數(shù)表示新型職業(yè)農(nóng)民在論壇、聊天室、Wiki、作業(yè)等需要師生互動、生生互動的模塊行為次數(shù);新型職業(yè)農(nóng)民人機交互類別行為數(shù)表示新型職業(yè)農(nóng)民在測驗、問卷調(diào)查等需要新型職業(yè)農(nóng)民與平臺模塊中的行為次數(shù)。表6結(jié)果顯示，教學試驗后行為次數(shù)明顯高于試驗前，學生行為總數(shù)、人際互動行為頻次、人機互動行為頻次、學生在線天數(shù)、學生人均在線天數(shù)、資源模塊利用個數(shù)、學生發(fā)帖數(shù)、學生瀏覽數(shù)、學生瀏覽行為比例分別增幅19.04%、6.47%、36.94%、19.08%、19.98%、21.75%、16.70%、21.59%、21.81%。其中增幅比例大都穩(wěn)定在20%左右，最低的人際互動行為頻次增幅為6.47%，人機互動行為頻次增幅為36.94%。這表明，人際互動行為發(fā)生較少，而人機互動行為發(fā)生較多，說明新型職業(yè)農(nóng)民與教師互動不多。

（三）新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習成績顯著提高

本研究所實踐應用的27門課程的學習考核一直采取過程性考試代替終緒性考試方式，凡是新型職業(yè)農(nóng)民在網(wǎng)上學習一定時間并達到規(guī)定下載次數(shù)后，試卷就可為新型職業(yè)農(nóng)民自動開啟。與往年成績相比，2017年新型職業(yè)農(nóng)民學習成績明顯提高（如圖2所示），其中2017年試驗后與2016年試驗前相比，新型職業(yè)農(nóng)民的學習成績平均及格率提高了2.9個百分點。

（四）新型職業(yè)農(nóng)民成果具有分享價值

本研究所實踐的27門課程的協(xié)作學習知識構建產(chǎn)生了很好的學習成果。比如，《Flash動畫制作》課程形成了動畫作品，《心理學》課程形成了字典詞條，《旅游英語1》課程形成了導游實踐作品。這些資源都已上傳課程網(wǎng)上實踐資源庫，供新型職業(yè)農(nóng)民進行學習和借鑒。

四、泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構的影響因素

基于上述實踐研究發(fā)現(xiàn)，泛在學習環(huán)境下知識建構對提高新型職業(yè)農(nóng)民知識應用能力，促進靈活掌握知識起到了重要作用。為進一步分析泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構的影響因素，筆者依托國家開放大學學習網(wǎng)和筆者自主編制及設計的新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習測評體系，隨機選取了200名開展協(xié)作學習知識建構的新型職業(yè)農(nóng)民，從其學習態(tài)度、學習過程、學習成果三個維度考量學習成績的影響情況。

（一）模型設定與變量選取

1.模型設定

通常影響新型職業(yè)農(nóng)民學習成績的結(jié)果，往往是很多因素綜合作用所致。本研究主要考慮學習態(tài)度、學習過程、學習成果三個因素影響新型職業(yè)農(nóng)民的學習成績。這是一個典型的多元線性回歸方程問題。因此，本研究設定的多元線性回歸模型為：Y=a+b₁X₁+b₂X₂+b₃X₃。

2.回歸分析

本研究選取新型職業(yè)農(nóng)民學習成績（Y）作為被解釋變量（因變量），選取學習態(tài)度（X₁）、學習過程（X₂）、學習成果（X₃）作為解釋變量（自變量），做回歸分析。從表7可知，學習態(tài)度（B=1.317，P<0.001）、學習過程（B=0.347，P<0.05）、學習成果（B=0.357，P<0.05）三個自變量均對因變量學習成績產(chǎn)生顯著正向影響，可以建立新型職業(yè)農(nóng)民的學習成績與學習態(tài)度、學習過程、學習成果關系的多元線性回歸方程：Y=39.328+1.317X₁+0.347X₂+0.357X₃。模型檢驗統(tǒng)計量F=12.828，P=0.000<0.001，說明此模型顯著，具有統(tǒng)計學意義。

五、政策建議

本研究探討的泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構策略雖然在實際教學中取得了明顯效果，但在學習能力方面有部分新型職業(yè)農(nóng)民有待提高，特別是對知識梳理、歸納及應用等方面的能力還有待提升。因此，為加快推進泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農(nóng)民知識建構的有效實施，特提出如下政策建議，以供參考。

（一）增強教師的學習支持服務能力

要促進全民終身學習，形成學習型社會，就必須提高人們的自主學習能力，而對面臨生活、工作和學習三重壓力的新型職業(yè)農(nóng)民來說，很難有效進行自主學習，這需要增強教師的學習支持服務能力。教育行政主管部門要為從事新型職業(yè)農(nóng)民知識建構的教師在職稱評定等方面開辟“綠色通道”，積極吸引教師全力投入，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)大批新型職業(yè)農(nóng)民。開放教育部門要充分認識到培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的自主學習能力是開放教育的重要任務之一，要對教師在人力、物力、財力上大力支持。教師要大力引導新型職業(yè)農(nóng)民進行有效學習，從“要我學”變成“我要學”，要深入了解新型職業(yè)農(nóng)民的特點，掌握新型職業(yè)農(nóng)民學習課程特色，熟悉科學教學策略，有一定創(chuàng)新精神和奉獻精神。

（二）開拓新型職業(yè)農(nóng)民實踐學習途徑

要真正實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民深入學習知識，就必須為新型職業(yè)農(nóng)民提供可進行實踐應用的場所和環(huán)境。因此，教育行政主管部門要加強新型職業(yè)農(nóng)民實踐基地基礎條件建設，認定和扶持一批新型職業(yè)農(nóng)民實踐基地，開放教育部門要不定期組織新型職業(yè)農(nóng)民去實踐基地學習和觀摩，或利用線下模擬教室或?qū)嶒炇议_展實踐活動，同時要開發(fā)便于新型職業(yè)農(nóng)民實踐的網(wǎng)上軟件或系統(tǒng)，特別是基于情境感知的系統(tǒng)，讓新型職業(yè)農(nóng)民隨時隨地進行體驗式交流和學習，確保新型職業(yè)農(nóng)民在實踐基礎上形成共享知識。

（三）設計有價值的協(xié)作學習主題資源

協(xié)作學習主題設計直接影響知識建構效果。只需進行簡單描述的學習主題只是對課程知識的再現(xiàn)，并不能促進新型職業(yè)農(nóng)民進一步拓展學習與深度學習。因此，開放教育部門要對教師進行不定期知識更新和崗位練兵，同時對新型職業(yè)農(nóng)民提出明確要求，嚴格做到學習主題具有價值性，并要層層剖析拓展相關概念和知識，做到對實際應用具有重要指導意義。教師要根據(jù)課程性質(zhì)和特點及新型職業(yè)農(nóng)民工作需求，選擇適當?shù)膶嵺`性較強的學習任務讓新型職業(yè)農(nóng)民共同完成。提供實用有針對性的學習資源是新型職業(yè)農(nóng)民有效進行知識建構的前提。在泛在學習環(huán)境下，學習資源要滿足新型職業(yè)農(nóng)民個性化學習需求，不僅可隨時隨地進行學習，而且可根據(jù)自己需要和喜好選擇適當?shù)馁Y源進行學習。這些學習資源內(nèi)容要與協(xié)作學習主題緊密聯(lián)系，這是保障順利開展交流討論的基礎。

六、結(jié)語

在泛在學習環(huán)境下研究新型職業(yè)農(nóng)民知識構建，是一種行之有效的新型職業(yè)農(nóng)民培育方式。通過研究發(fā)現(xiàn)，學習過程是影響新型職業(yè)農(nóng)民協(xié)作學習成績的主要因素之一。因此，必須高度重視新型職業(yè)農(nóng)民的學習過程管理，同時也必須重視學習成果的應用，這是確保新型職業(yè)農(nóng)民培育質(zhì)量的關鍵要素所在。