周素豪

【摘 要】幼兒階段是社會(huì)性和各種能力快速成長(zhǎng)的階段。因此，幼兒學(xué)習(xí)能力和規(guī)則意識(shí)與行為的發(fā)展將促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。《綱要》表明，幼兒應(yīng)理解并遵守日常生活中社會(huì)行為的基本規(guī)則，學(xué)習(xí)自律，尊重他人。規(guī)則是確保幼兒愉悅生活、交往、學(xué)習(xí)的前提，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)與行為的培養(yǎng)，具有重大的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；規(guī)則；意識(shí)；行為

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0296-01

在幼兒園的日常生活中，到處都有規(guī)則。在規(guī)則的限制和指導(dǎo)下，每個(gè)孩子都生活在一個(gè)自由的狀態(tài)，不超越底線，自主和秩序中。然而，對(duì)于剛剛開(kāi)始有規(guī)則意識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們不能自覺(jué)地遵守日常生活中的規(guī)則。教師必須采取一些有效的方式和方法，來(lái)幫助幼兒提升他們的規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為。

一、規(guī)則是幼兒自主活動(dòng)的保障

目前，幼教工作者都強(qiáng)調(diào)幼兒自主的重要性，倡導(dǎo)幼兒完全的自主權(quán)。但是，教育實(shí)踐也表明，為了讓幼兒真正展開(kāi)自主活動(dòng)，必須有一定的規(guī)則作為保障。遵守規(guī)則和自主活動(dòng)是有效統(tǒng)一的。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓幼兒遵守規(guī)則，他們將不可避免地過(guò)分嚴(yán)肅地對(duì)待孩子，這樣他們就失去獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)。相反，如果我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)自主，沒(méi)有任何規(guī)則，教育就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、通過(guò)各種方式和方法，引導(dǎo)幼兒提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為

在日常生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出一些違反規(guī)則的行為，因?yàn)橛變盒袨榈某掷m(xù)存在和自我控制處于發(fā)展的早期階段。不會(huì)像成年人那樣支配言行，所以他們雖然“懂道理”、“知道”某些要求，卻不可能做到。特別是當(dāng)我說(shuō)出來(lái)時(shí)，似乎理解了一切。但做的時(shí)候卻做不好。如：有些孩子明知道不能在課室里跑，但是當(dāng)他高興時(shí)就會(huì)忘記一切，而且越玩越開(kāi)心。再如：一些有攻擊性行為的孩子會(huì)在他們向老師認(rèn)錯(cuò)時(shí)說(shuō)：“打人不對(duì)，我以后不敢了！”但矛盾出現(xiàn)后不久，一樣揮出小拳頭。因此，我們必須通過(guò)各種方式和方法積極引導(dǎo)幼兒提高規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。

1.通過(guò)榜樣示范，在影響中提高幼兒的規(guī)則意識(shí)。

榜樣示范法是一種重要的教學(xué)方法，榜樣對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成有著潛移默化的推動(dòng)作用。例如，在一次集體活動(dòng)中，老師要開(kāi)始講故事了，洋洋還在站著東張西望，這時(shí)，老師沒(méi)有責(zé)怪洋洋，只是說(shuō)：“我表?yè)P(yáng)坐端正的楷楷和梓晴，也表?yè)P(yáng)安靜等待的雨欣和彥澤?！崩蠋煹脑拕傉f(shuō)完，孩子們都坐得好好的，兩只小眼睛亮晶晶地望著老師，這時(shí)的洋洋也察覺(jué)了自己的不對(duì)，迅速的坐好等待老師的上課。通過(guò)榜樣示范法，老師為幼兒提供了具體的行為標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)榜樣的示范比單一的說(shuō)教和指責(zé)更有效，如果老師能夠利用日常生活中教育的機(jī)會(huì)加以引導(dǎo)，將有助于提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。

2.通過(guò)自定規(guī)則，讓幼兒自覺(jué)地遵守規(guī)則行為。

《綱要》明確提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

在日常生活中，老師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情形大膽讓幼兒去做，以尊重為準(zhǔn)則，以指導(dǎo)為手法，容許幼兒自己去思索規(guī)則和要求，探究規(guī)則和要求的合理性。比如：新的學(xué)期開(kāi)始了，孩子們放了一個(gè)寒假回到了幼兒園，見(jiàn)到了同伴，有很多話想說(shuō)，就七嘴八舌的聊開(kāi)了。這時(shí)，如果老師去制止孩子，很難讓他們安靜，孩子們也不樂(lè)意，怎么辦？我選擇尊重孩子，允許15分鐘給他們交談、敘舊。但也和孩子們制訂出了交談的要求：1、要輕聲說(shuō)話，不準(zhǔn)大聲喧嘩。如果大聲喧嘩，容易干擾到別的小朋友，也產(chǎn)生很多噪音，噪音對(duì)我們的大腦和耳朵都不好。2、不要隨意走動(dòng)，影響他人。3、有爭(zhēng)議的問(wèn)題交談完之后舉手發(fā)言。結(jié)果，孩子們真的做到了。最后，我還請(qǐng)了個(gè)別孩子上臺(tái)分享了寒假的見(jiàn)聞。這樣做，既尊重了孩子，又讓孩子遵守規(guī)則的同時(shí)讓活動(dòng)順利開(kāi)展。

又如：如何更好地讓孩子遵守戶外活動(dòng)的紀(jì)律。都說(shuō)戶外活動(dòng)是老師最難組織的，所以，每一次的戶外活動(dòng)之前，我都會(huì)讓孩子們提前知道活動(dòng)的內(nèi)容，然后讓他們討論3分鐘活動(dòng)的規(guī)則，最后得出可行的規(guī)則，并強(qiáng)調(diào)你們是否能遵守，孩子們都異口同聲在說(shuō)：“能。”由于規(guī)則是由幼兒自己擬定的，他們可以通過(guò)彼此的監(jiān)察，積極、自覺(jué)地遵守規(guī)則。因此，我們應(yīng)嘗試讓孩子學(xué)會(huì)制定規(guī)則，管理自己。當(dāng)幼兒成為規(guī)則的主人時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)規(guī)則執(zhí)行的意識(shí)，并且同伴之間的監(jiān)督和提醒，比老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)更有效。

3.通過(guò)圖標(biāo)提示，幫助幼兒理解并遵守規(guī)則。

由于幼兒大腦的功能發(fā)育并不完整，因此，當(dāng)幼兒需要遵守規(guī)則時(shí)，可以由環(huán)境來(lái)提示。

（1）有效地使用標(biāo)記，成為隱性的教育。如：我們可以給放書(shū)包的架子貼上標(biāo)記，男孩子用藍(lán)色的標(biāo)記放第一排，女孩子用粉紅色的標(biāo)記放第二排，其它不同顏色的書(shū)包用黃色標(biāo)記放第三排。這樣，不但看起來(lái)整齊，孩子也明確地知道自己的書(shū)包放在那個(gè)位置了。又如：各區(qū)域物品的擺放中，我們同樣采取標(biāo)記這種方法，我們給區(qū)域的柜子貼上一條橫線或圖案的標(biāo)記，這樣，孩子們進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)后就會(huì)自覺(jué)把裝物品的盤(pán)子放在線或者圖案的位置并擺放好。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，有必要根據(jù)每個(gè)年級(jí)的不同差異創(chuàng)造不同的標(biāo)志，幫助孩子們更容易地養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)。

（2）運(yùn)用圖畫(huà)的形式，經(jīng)常提示幼兒遵守規(guī)則。如：讓孩子們喝水時(shí)，都是讓他們自己裝水，沒(méi)有規(guī)則時(shí)，幼兒很擁堵，時(shí)常會(huì)把水灑在身上。所以我們就在地板貼上小腳丫圖案，請(qǐng)孩子們踩著腳丫或者長(zhǎng)直線去裝水，這樣，除了幫助孩子解決擁堵的問(wèn)題，還可以讓孩子們學(xué)會(huì)等待。裝完水后，站在靠墻邊一排的小腳丫圖案或者直線上喝水，避免了幼兒隨意站著喝水給同伴碰到弄濕衣服或嗆到。同樣，對(duì)于小班的孩子，使用地面上的圓點(diǎn)圖案告知他們?cè)谀睦镒⌒?，這種方法可防止幼兒的吵鬧，也可防止老師的過(guò)度引導(dǎo)，讓孩子們知道在什么地方該干什么，使各項(xiàng)活動(dòng)有序地進(jìn)行。但并不是說(shuō)一切都可以在沒(méi)有任何解說(shuō)、演示、游戲的情況下完成。在游戲中，必須重復(fù)和加強(qiáng)，標(biāo)記才能真正體現(xiàn)它的效果。

在班室環(huán)境中，我認(rèn)為圖畫(huà)的標(biāo)志也不要太多，因?yàn)樘嗟膱D示會(huì)讓孩子視而不見(jiàn)，不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該公平，守約、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣。

4.通過(guò)體驗(yàn)后果，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成規(guī)則行為。

當(dāng)一個(gè)孩子有過(guò)錯(cuò)時(shí)，成人不是人為地局限孩子的自由，而是利用過(guò)錯(cuò)的后果來(lái)管束孩子。從而使他們明白其危害，并下決心不再重犯的方法。

例如：在一次的區(qū)域活動(dòng)中，梓豪選擇了建構(gòu)區(qū)，并和同伴用邦寶積木搭建好了一座樓房，兩人正在欣賞著自己的戰(zhàn)果。突然，科銳從他們身旁走過(guò)，故意用腳踢了一下，瞬間“樓房”坍塌，梓豪和同伴抓住了科銳，爭(zhēng)吵了起來(lái)……面對(duì)這種情況，老師和孩子們聯(lián)合商議了規(guī)則的增設(shè)：科銳沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，損壞了其他人的東西，取消他明天參加區(qū)域活動(dòng)的資格。通過(guò)共同商訂的規(guī)則，讓不遵守游戲規(guī)則的孩子體驗(yàn)到自己行為所發(fā)生的后果。在下一次活動(dòng)中，他學(xué)會(huì)了自我克制，不再損害他人的表現(xiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒規(guī)則意識(shí)的提升和規(guī)則行為的形成不是一時(shí)半刻的事情，也沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但只要我們運(yùn)用各種方式和方法加以引導(dǎo)，孩子們就能夠在掌握和遵守規(guī)則的同時(shí)自主的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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