曾盡

【摘 要】初中英語學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，而傳統(tǒng)以教材為本、以教師為本的課堂，往往成為教師的“一言堂”。這樣的課堂學(xué)習(xí)有效性堪憂。為了提升初中英語課堂學(xué)習(xí)的有效性，筆者嘗試在英語課中引入“學(xué)本課堂”的理念，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。筆者嘗試構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”型學(xué)本課堂，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，以提升初中英語學(xué)習(xí)有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂；初中英語；問題導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0276-02

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！?[1]學(xué)生是英語課堂的主人，即要充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，把英語課堂交給學(xué)生。

針對“課標(biāo)”所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教育理念，中央教育科學(xué)研究所韓立福教授提出了“學(xué)本課堂”的教育理念。“學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂，這里的學(xué)習(xí)者不是單一指學(xué)生，而是包括學(xué)生、教師和參與者。” [2]長期以來，英語課堂被“教本課堂”、“師本課堂”占據(jù)，這種課堂違背教育基本規(guī)律，以老師的講授、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為本的課堂是不符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，也違背建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論。

韓立福教授所提出的“學(xué)本課堂”包括“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”和“自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”兩種類型。其中問題導(dǎo)學(xué)課堂“以師生共同問題學(xué)習(xí)為主線，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?[2] “問題導(dǎo)學(xué)學(xué)本課堂”是基于學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)和教師智慧導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)上的以問題為主線的課堂學(xué)習(xí)。筆者嘗試以“學(xué)本課堂”理念為核心，構(gòu)建初中英語“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。

一、學(xué)會(huì)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中英語“學(xué)本課堂”

鮑波爾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！眴栴}是初中英語教學(xué)的燃點(diǎn)。只有點(diǎn)燃問題這一燃點(diǎn)，初中英語課堂這一把火才能旺盛。發(fā)現(xiàn)問題是構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”的第一步，也是最重要的一步。初中英語課堂要以問題為引導(dǎo)，老師帶著問題與同學(xué)交流互動(dòng)。“學(xué)本課堂”不同于“生本課堂”。 “生本課堂”是以學(xué)生為本的課堂，而“學(xué)本課堂”是以學(xué)習(xí)者為本的課堂?！皩W(xué)本課堂”中的“學(xué)”不是單單指學(xué)生，而是指所有學(xué)習(xí)者，包括老師在內(nèi)。

1.自主發(fā)現(xiàn)問題，建立初中英語問題集。

如何點(diǎn)燃問題以提升初中課堂教學(xué)的有效性呢？那就是要構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)英語問題，并建立英語問題集。例如學(xué)生在寫英語作文中會(huì)遇到很多問題。如錯(cuò)誤表述：My father and my mother is all teacher。而正確的應(yīng)該是這樣表述： My father and my mother are both teachers。這屬于名詞單復(fù)數(shù)問題，學(xué)生要在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些問題，并建立自己的英語學(xué)習(xí)問題集，避免再次失誤。再如英語作文書信中的格式問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，建立了書信寫作模板。

2.新型小組合作發(fā)現(xiàn)問題。

新型小組合作是“學(xué)本課堂”的重要特征之一。合作學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑之一，在合作中發(fā)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)者的問題，并尋求解決問題的途徑?！皩W(xué)本課堂”的小組合作不同于一般的小組，而要?jiǎng)?chuàng)是建新型的小組合作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)本課堂”建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。新型小組的“新”體現(xiàn)在設(shè)立學(xué)科長（組內(nèi)課代表）、學(xué)術(shù)助理、學(xué)習(xí)長等新職務(wù)，這些職務(wù)由英語小組輪流當(dāng)，一個(gè)月?lián)Q一次，每個(gè)職務(wù)都有自己應(yīng)盡的責(zé)任?！靶隆边€表現(xiàn)在成立英語問題發(fā)現(xiàn)小組，組與組間互相指出問題。

小組合作發(fā)現(xiàn)問題的過程：個(gè)體獨(dú)立思考，尋找問題——小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)組員問題——組與組間互相發(fā)現(xiàn)問題——組與組之間不能解決的問題提交交流討論。如英語作文中時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的搭配問題。例：錯(cuò)誤： When I get to the station the train leave。 正確： When I got to the station the train had left。個(gè)人無法發(fā)現(xiàn)英語時(shí)態(tài)問題，就在小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)并糾正；組內(nèi)無法解決的問題，各組問題代表指出；最后無法解決的再提交全班討論解決。

二、學(xué)會(huì)問題生成學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中英語“學(xué)本課堂”

學(xué)生課堂討論與探究，進(jìn)而生成問題。小組經(jīng)過深度討論后，迅速將各個(gè)小組生成問題展寫在黑板或組板上。初中英語課堂不能搞“一言堂”，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”關(guān)鍵還在一個(gè)“導(dǎo)”字，以問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)在問題中生成學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生成問題是第二步。英語課堂不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)生成，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的循環(huán)過程。如英語作文中表述前后不一致問題。所謂不一致，包括數(shù)的不一致、時(shí)態(tài)不一致及代詞不一致、主謂不一致等。例如：When one have knowledge， he can do what he want to do。（人一旦有了知識，他就可以想干什么就干什么）學(xué)生生成問題并尋找問題的解決方法。經(jīng)過學(xué)生剖析發(fā)現(xiàn)前后不一致問題：one是單數(shù)第三人稱，因此本句的have應(yīng)改成has ；同理，want應(yīng)改成wants。本句是典型的主謂不一致。

三、學(xué)會(huì)問題解決學(xué)習(xí)，構(gòu)建初中英語“學(xué)本課堂”

以《問題解決評價(jià)單》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問題解決，并展示出來與其它小組交流展示互相評價(jià)。學(xué)生根據(jù)《問題解決評價(jià)單》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，完成問題學(xué)習(xí)單。如英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一：直接引語和間接引語的用法，筆者指導(dǎo)學(xué)生建立問題解決評價(jià)單，例如問題之一：She said to me，“Don't write the letter with a pencil.”（改為間接引語）。學(xué)生完成這個(gè)問題解決評價(jià)單，學(xué)科長對評價(jià)單進(jìn)行總評價(jià)，最終解決英語學(xué)習(xí)中的問題。

英語學(xué)習(xí)的有效性就體現(xiàn)在學(xué)生一個(gè)個(gè)問題的解決過程之中。初中英語課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在問題中找辦法，在問題中解決問題，充分發(fā)揮新型小組的作用。

總之，初中英語課堂教學(xué)始終不渝地堅(jiān)持“學(xué)本教學(xué)”，可以真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來。[3]初中英語應(yīng)用“學(xué)本課堂”理念于課堂學(xué)習(xí)之中，努力嘗試構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”。這樣，初中英語才能把課堂留給學(xué)生，才能提高課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

[2]韓立福.學(xué)本課堂：概念、理念、內(nèi)涵和特征[J]. 教育研究， 2015（10）：105-110.

[3]徐紅亞. 農(nóng)村初中英語“問題導(dǎo)學(xué)型”學(xué)本課堂教學(xué)模式初探[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2016， 10（22）.