王洪

【摘 要】隨著新課程改革的深化，我國(guó)的閱讀教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但還有一些不足，比如閱讀內(nèi)容太枯燥；學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高；教學(xué)方法太單一；沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。通過重視教材，注重現(xiàn)代文閱讀系統(tǒng)性，提高理解分析能力；以日常閱讀為輔，提高現(xiàn)代文閱讀水平，提高鑒別評(píng)價(jià)能力；培養(yǎng)良好的現(xiàn)代文閱讀習(xí)慣，提高認(rèn)讀感知能力，最后能掌握遷移運(yùn)用的能力。本文主要探討了高中語文教學(xué)中的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；現(xiàn)代文閱讀；方法；興趣；思維

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0170-01

一、掌握整體閱讀方法

在高中階段開展現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，一定要加強(qiáng)三步讀書法的運(yùn)用。首先，將全文大致瀏覽一遍，掌握大框；其次，進(jìn)一步揣摩文章的細(xì)節(jié)；最后，聯(lián)系全文融會(huì)貫通。根據(jù)這樣的教學(xué)策略展開現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)，其閱讀過程就是從整體到局部，之后再由局部到整體，通過這樣的方式，可以加強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。比如，在閱讀《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行快速閱讀，對(duì)文章的整體進(jìn)行一定的感知，之后利用文章中的一句話，對(duì)故都的秋的特點(diǎn)進(jìn)行概括；同時(shí)，老師還可以提出一些問題，如：文章的主題是什么？這樣學(xué)生就可以帶著問題進(jìn)行閱讀，從文章中很快找到答案，并且根據(jù)自己的理解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)完畢之后，老師就可以順勢(shì)提出文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地理解故都的秋“靜、清、悲涼”的意境，并且通過文章的閱讀，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些景物描寫的方式以及情感融入的手法等。接下來，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，描繪文章的幾幅秋景，并且讓學(xué)生對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行探討，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)意境的體會(huì)。最后，老師一定要和學(xué)生一起探討：秋景應(yīng)該是多姿多彩的，如：紅葉似火的香山、明澈如鏡的昆明湖等，為什么作者只是描寫了“靜、清、悲涼”的景色？在學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，老師予以總結(jié)，進(jìn)而完成整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

二、培養(yǎng)良好的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)積極性，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是新課改一來，確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，教師只是作為教學(xué)的引導(dǎo)者出現(xiàn)在課堂。這就更需要教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，以便學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)意義，讓他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的閱讀。因?yàn)榻逃且环N培育人的活動(dòng)，教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。只有認(rèn)知多了，才能有實(shí)踐的功用。在教學(xué)實(shí)踐中，充分調(diào)動(dòng)閱讀主體的積極性則顯得尤為重要。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，引導(dǎo)學(xué)生閱讀閱讀的良好興趣，就能夠變“要我讀”為“我要讀”，自然會(huì)收到事半功倍的效果。因此要調(diào)動(dòng)閱讀主體的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有興趣才有閱讀的量，才會(huì)提高閱讀的質(zhì)。有了閱讀的質(zhì)和量，才能提高學(xué)生的文化品味和審美情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，逐步形成健全的人格。同時(shí)讓學(xué)生由學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)、信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移?，F(xiàn)代文內(nèi)容豐富，題材多樣，內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)的過程中多給學(xué)生介紹一些新的體裁、新的表達(dá)技巧，也能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。

三、在閱讀中訓(xùn)練思維

我們知道，“語文”是口頭語言和書面語言的結(jié)合體。它外顯為以聽說讀寫為系統(tǒng)的語文技能或語文能力，而內(nèi)隱為一種思維能力。一個(gè)人思維水平的高低影響到他的言語能力的高低：概念模糊，用詞就不夠準(zhǔn)確；思維缺乏條理性，說話就顛三倒四、層次混亂；思維缺乏嚴(yán)密性，表現(xiàn)為前言不搭后語、自相矛盾；或者上下文不通順，缺乏照應(yīng)；思維方法片面，表現(xiàn)為不能辯證地分析問題，強(qiáng)詞奪理等等。因此，必須改變過于重視語言訓(xùn)練而忽視思維訓(xùn)練的短視做法。[2]古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”于漪老師也曾說過：“對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，則是思考的開端，'疑'是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。”

那么，如何開啟學(xué)生思維的門扉呢？首先必須在課堂上讓學(xué)生的思維充分動(dòng)起來，讓學(xué)生的大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要做到這一點(diǎn)，最重要的就是尊重學(xué)生的首席地位的權(quán)利，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡可能地讓學(xué)生自己搜集、占有、講解和課文有關(guān)的內(nèi)容。講授《說“木葉”》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題的答案，從而鍛煉思維。學(xué)生們掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，很積極投入。提出的問題很精彩，如有的問：“木葉”和“樹葉”有什么區(qū)別？作者為何多次引用古詩(shī)句？“落葉”和“落木”又有什么區(qū)別……學(xué)生在提出問題時(shí)，就意味著調(diào)動(dòng)了自己的思維，所以，教學(xué)中給學(xué)生充分思考、展示的時(shí)間，比教師機(jī)械的講要高效很多。

在新時(shí)期的教學(xué)改革的影響下，不斷提升高中語文教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和閱讀能力。并借助合理的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀能力以及高中語文教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1]饒朝升.基于高考試卷分析的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考[J].課外語文，2016（19）：33-33.

[2]彭歡.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.

[3]趙永貴.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2009.