李斯男

在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下，微信作為便捷、高效的現(xiàn)代信息技術(shù)正逐步參與到教育教學(xué)中來。利用班級微信平臺輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是對日常課堂教學(xué)的一種強(qiáng)有力的輔助，為傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)“添磚加瓦”。

利用微信平臺，訓(xùn)練朗讀能力

無朗讀，不語文，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”無不闡釋著朗讀的重要性。朗讀教育是我國幾千年來傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法之一。而今利用微信語音錄音功能，可以更好地對傳統(tǒng)的教學(xué)起到輔助作用，更好地訓(xùn)練好朗讀能力。

教師范讀，引領(lǐng)入門。教師朗讀前往往仔細(xì)研讀了文章的內(nèi)容，體會了作者的情感。朗讀時(shí)能夠準(zhǔn)確地把握好節(jié)奏、重音，將或悲、或喜、或悲壯、或惋惜、或贊美的情感表達(dá)出來。聲情并茂的朗讀可以通過微信的語音錄音功能即時(shí)傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀指導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生的預(yù)習(xí)朗讀成為無效朗讀。

自讀自糾，逐步提升。正所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。課堂上我們的學(xué)生能夠準(zhǔn)確地指出他人朗讀中的不足，并提出修改意見，可卻不能夠發(fā)現(xiàn)自己朗讀中存在的問題。微信語音錄音功能，能夠讓孩子作為一個旁觀者，換位來聽聽自己的朗讀。一遍又一遍地聽，不斷地尋找自己朗讀中，或是語音不準(zhǔn)、或是節(jié)奏不明、或是情感詮釋不到位的問題。對照問題，不斷更正，朗讀水平在不知不覺中得到提升。

展示比拼，興趣倍增。班級微信平臺，也是一個學(xué)習(xí)成果展示的舞臺。在這里學(xué)生們將自己的朗讀成果展示出來。不甘落后的心理促使孩子們不敢放松朗讀。因?yàn)樵谶@個群里教師是評委，家長和同學(xué)也是評委，誰都想將自己朗讀最好的一面展示出來，故而讀得特別的認(rèn)真。同時(shí)各方評委在聽讀后會及時(shí)給出評價(jià)或指點(diǎn)。有了比拼意識，有了評價(jià)和指點(diǎn)，在這個特殊的舞臺上，學(xué)生的朗讀興趣不斷提升，朗讀水平不斷提高。

利用微信平臺，豐富語文課堂

微信平臺提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能使微信平臺成為一個嶄新的教育平臺。老師可以向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，開闊學(xué)生視野，豐富課堂內(nèi)容。

推送視頻，先行入境。語文課有別于數(shù)學(xué)課、物理課，往往更傾向于以感性思維來帶動理性思維。許多課文可以借助圖片、視頻，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。傳統(tǒng)教學(xué)所有的內(nèi)容只能在課堂上完成，而微信視頻，即時(shí)傳送，方便快捷，學(xué)生在家看視頻大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

拓展背景，體會深刻。單純的生活經(jīng)歷和不夠豐富的社會閱歷，常常影響學(xué)生對文本的解讀。尤其是一些課文，它們描述的是特殊時(shí)代、特殊環(huán)境下的事兒，適當(dāng)補(bǔ)充一些背景資料更有利于學(xué)生對課文的理解。微信拍照傳送圖片、文字的功能給語文教學(xué)助力加油。微信平臺助力語文教學(xué)，化繁為簡，化難為易，變填鴨式教學(xué)為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。

微課教學(xué)，靈活有效。利用微信錄像功能錄制不同類型的簡短的微課，可以針對某個學(xué)生或某一類學(xué)生進(jìn)行“對癥下藥”，輔助傳統(tǒng)教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識類型的題目，學(xué)生可以多次重復(fù)看老師對于基礎(chǔ)題型的講解，一次，兩次……讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到多次的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣的教學(xué)扎實(shí)有效。而對于學(xué)有余力的同學(xué)，則對課文基礎(chǔ)知識內(nèi)容有所補(bǔ)充和提升，重點(diǎn)講提高類型的題目，提高他們的能力，開闊他們的視野。

小微信，大課堂。微視頻，微課堂，極大地釋放了語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)存空間，有效地促進(jìn)課堂知識的鞏固和拓展，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

利用微信平臺，提高寫作能力

作文教學(xué)一直是老大難，談到寫作文，大部分學(xué)生第一反應(yīng)就是怕，不想寫。究其原因，要么是沒有素材，要么是不懂如何去寫，長此以往，寫作熱情喪失。而微信作為新鮮事物，學(xué)生倍感興趣，我就利用它來提高學(xué)生的寫作能力。

加強(qiáng)課外閱讀，積累素材。初三學(xué)生課時(shí)緊，任務(wù)重，難以保證有較多的時(shí)間閱讀，因而寫作時(shí)暴露出知識面窄素材單調(diào)等問題。為了解決以上問題，首先我和家長們達(dá)成共識，將自己在閱讀時(shí)或微信朋友圈中發(fā)現(xiàn)的作文資源，一篇好文章，一句富有哲理的話，哪怕是一個好詞，通過文字或圖片的形式發(fā)送到班級的微信平臺。正所謂“眾人拾柴火焰高”，翻看班級微信群，每天你都會有意想不到的收獲，學(xué)生們在享受翻看手機(jī)快樂的同時(shí)也獲得了寫作的源泉。其次，向家長推薦優(yōu)質(zhì)公眾號如“人民作家”“讀書369”“每天讀點(diǎn)名著”等，這些公眾號，只需家長關(guān)注就能閱讀相關(guān)資源。學(xué)生可以利用上學(xué)途中、地鐵上、睡覺前等零碎的時(shí)間進(jìn)行碎片閱讀。家長也可以利用微信截屏、收藏等功能，將好文章保存下來，為學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累。作文水平的提高不是一蹴而就的事，長期的積累，學(xué)生定會擺脫“巧婦難為無米之炊”的困境。

班級微型研討，方法引領(lǐng)。列寧說：“道德教育不能只灌溉‘美麗動聽的言語和準(zhǔn)則，還必須通過榜樣的帶動才能實(shí)現(xiàn)，榜樣的力量是無窮的。”道德教育如此，作文教學(xué)亦如此。每次作文后，將班上高質(zhì)量的作文打成電子稿并發(fā)布到班級微信群里，供大家欣賞學(xué)習(xí)。一方面對優(yōu)秀作文從結(jié)構(gòu)、描寫、語言、主題等方面，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評析，而后讓學(xué)生對照范文有意識地修改自己的作文，在學(xué)和改中，學(xué)生寫作水平逐漸提升；另一方面邀請優(yōu)秀習(xí)作的小作者開設(shè)微講座，給其他學(xué)生以寫作技巧的指引。

生生互動批改，興趣提升。傳統(tǒng)作文批改是師生互動式，長期以來，教師批改認(rèn)真，但收效甚微。我大膽嘗試用微信進(jìn)行生生互動式批改，收到了意想不到的效果。生生互動，快樂作文。微信平臺營造了一種輕松愉快的氛圍，減輕了學(xué)生的心理壓力，避免了面對面批改時(shí)的尷尬。微信平臺上大家可以敞開心扉，暢所欲言，表達(dá)個性化的見解，這樣提建議的方式使習(xí)作者更容易接受。生生互動，一文多批。微信平臺可以多人同時(shí)批閱一篇作文。各自下載圈畫批注，然后再上傳解說評論，或?qū)λ说脑u論進(jìn)行跟帖，完善意見。打破傳統(tǒng)批改老師“一言堂”的模式。習(xí)作者綜合各方意見，修改文章，可以使之更優(yōu)秀。生生互動，助人利己。幫助他人的同時(shí)也提高了自己的能力。給別人的作文提出建議時(shí)，其實(shí)也在給自己的作文提出準(zhǔn)則?？滟潉e人的優(yōu)點(diǎn)，就是在提醒自己學(xué)習(xí)模仿；指出別人的不足，就是在警告自己，有則改之，無則加勉。當(dāng)你能準(zhǔn)確地評判作文時(shí)，你就離寫出優(yōu)秀習(xí)作又近了一步。

班級微信平臺，使學(xué)習(xí)資源更豐富，研討更自由，學(xué)習(xí)狀態(tài)更放松，為學(xué)生寫作營造了良好的氛圍。

總之，微信不僅給我們的生活帶來了前所未有的便利，也給我們的語文教學(xué)帶來了福音。這種新穎的教學(xué)形式運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，不但激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，還豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，為枯燥乏味的作文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵與活力。

作者簡介：江蘇省如皋市外國語學(xué)校語文教師。