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一、 初中語文語法教學(xué)的意義

王力先生在《關(guān)于漢語語法體系》中指出語法教學(xué)的特點(diǎn)是科學(xué)性、實(shí)踐性、規(guī)范性和可接受性四點(diǎn)。在《漢語的教學(xué)語法與語法教學(xué)》中認(rèn)為教學(xué)語法的基本特點(diǎn)是教學(xué)性，包括教學(xué)性和實(shí)用性兩個(gè)方面。所以對(duì)于初中生要講必要的語法知識(shí)和語言規(guī)范化問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)之后才有實(shí)際的用處。對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)于實(shí)用性的理解也就有所不同。對(duì)于初中生而言，這種實(shí)用性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為能夠初步建立語法規(guī)范的概念，能夠減少語言使用中的失誤。例如在作文中減少病句的出現(xiàn)、減少語段之間不連貫現(xiàn)象、理性面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言等等。

對(duì)于每個(gè)人而言，大腦中天生都有語言習(xí)得的機(jī)制，但是隨著交流的需要，人們必須掌握更為復(fù)雜的母語材料來面對(duì)日益復(fù)雜的生活，于是就有了語文課存在的意義。人們可以通過語文課系統(tǒng)而持久地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語言技能，來滿足需要。成功的語法教學(xué)可以讓學(xué)生注意選擇合適的詞語、恰當(dāng)?shù)木涫?、合理的語段來表達(dá)自己的想法。在學(xué)習(xí)語法知識(shí)之前，學(xué)生對(duì)自己使用的知識(shí)處于感性階段，當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)他們知道錯(cuò)了，也許會(huì)憑感覺糾正，但是絕不能舉一反三。語法教學(xué)就是讓他們從感性階段上升到理性階段，去探究自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，從而盡量規(guī)避錯(cuò)誤，逐步實(shí)現(xiàn)正確地使用語言。如在初中階段，學(xué)生在病句修改時(shí)對(duì)中心語殘缺這類病句常常束手無策，實(shí)際上只要掌握了正確提取主干的方法，這類題目自然就會(huì)迎刃而解。再例如學(xué)生在做主干成分提取類題目時(shí)常常出錯(cuò)，其實(shí)只要知道主謂賓這類主干以及定狀補(bǔ)這類修飾限制性成分的意義和使用規(guī)律，做題時(shí)也就很容易了。

二、初中語文語法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教材的現(xiàn)狀。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，以洪宗禮先生主編的蘇教版教材為例，除了常規(guī)的以單元為單位的課程和誦讀欣賞、口語交際以及寫作外，每本書的書后有三到四個(gè)目錄。從這一套教材中我們可以發(fā)現(xiàn)在三個(gè)年級(jí)的下冊(cè)都出現(xiàn)了相關(guān)的語法知識(shí)，說明語法教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了教材編寫者的認(rèn)可。但是我們也發(fā)現(xiàn)語法知識(shí)都是以簡(jiǎn)單表格的形式出現(xiàn)，并且有些符號(hào)沒有用注釋標(biāo)出，這對(duì)沒有系統(tǒng)語法知識(shí)的學(xué)生來說是較為困難的。另外，在今年新改編的教材中，我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)上冊(cè)的教材中就已經(jīng)出現(xiàn)了語法簡(jiǎn)表，雖然后面的教材還未出現(xiàn)，但我們相信應(yīng)該會(huì)形成一個(gè)語法簡(jiǎn)表系列，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。從教材的變化我們可以窺探出語法教學(xué)將會(huì)重新被重視。

2.學(xué)生的現(xiàn)狀。由于長(zhǎng)期對(duì)語法教學(xué)的忽視，學(xué)生的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的。進(jìn)入初中的學(xué)生幾乎沒有語法的概念。很多學(xué)生到了初三時(shí)連最基本的詞性概念都搞不清，更不必說主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等語法成分了。他們?cè)谂袛鄷r(shí)全憑語感，或者是把英語中的一些語法概念移植到漢語中來?？傊畬?duì)于語法知識(shí)，他們大腦中一片模糊。筆者做過一個(gè)詞類實(shí)驗(yàn)，讓他們判斷詞性，對(duì)于名詞和動(dòng)詞有不少學(xué)生還能判斷出來，對(duì)于形容詞和副詞尤其是副詞只有一小部分能判斷出來，而對(duì)于介詞和連詞能判斷出來的真是屈指可數(shù)。其實(shí)并不是學(xué)生笨，主要是他們沒有接受過系統(tǒng)的語法知識(shí)，在詞性認(rèn)定時(shí)他們的理性認(rèn)識(shí)并不能幫助他們作出判斷。語法知識(shí)的缺乏造成的后果是較為嚴(yán)重的。很多學(xué)生不知道如何準(zhǔn)確地使用“的”“地”和“得”，很多學(xué)生面對(duì)擴(kuò)展、壓縮類的題目時(shí)無從下手，還有很多學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)許多病句，更為嚴(yán)重的是在老師講授文言文時(shí)學(xué)生分不清表示修飾的“而”和表示順承的“而”有什么差別，也不知道賓語前置、定語和狀語后置有什么不同。我們總是籠統(tǒng)地將學(xué)生出現(xiàn)的這些問題歸結(jié)于語文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，卻沒有認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生這些問題的根源是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)。

三、初中語文語法教學(xué)的實(shí)施方法

初中學(xué)生處在從兒童期向成熟期過渡的階段，他們的思維方式是形象思維和抽象思維的交織。以詞類為例，學(xué)生掌握實(shí)詞的難度相對(duì)較小，掌握虛詞的難度較大，因?yàn)閷?shí)詞有實(shí)在意義，學(xué)生可以借助形象思維進(jìn)行判斷，而虛詞一般不做句子成分，沒有實(shí)在意義，它是實(shí)詞之間聯(lián)結(jié)的紐帶，學(xué)生無法切實(shí)感知，這對(duì)于抽象思維發(fā)展程度不夠的初一學(xué)生來說難度較大。在短語的結(jié)構(gòu)類型中，主謂短語、動(dòng)賓短語學(xué)生理解起來相對(duì)容易，但是對(duì)介賓短語之類的特殊短語學(xué)生理解起來就有難度。在句子中對(duì)于簡(jiǎn)單的單句因?yàn)閷W(xué)生使用較多，所以理解起來相對(duì)容易，而對(duì)于一些特殊單句如主謂謂語句學(xué)生理解起來較為困難，同樣簡(jiǎn)單復(fù)句學(xué)生容易理解，但是對(duì)于多重復(fù)句學(xué)生理解起來有難度。

所以在編寫教材時(shí)應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，做到由易到難，循序漸進(jìn)。不要過分苛求語法的系統(tǒng)性和完整性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇一些難度適中的語法知識(shí)進(jìn)行講授。對(duì)于一些較難的語法知識(shí)則不必選入，如在詞類中，插入語難度就比較大，就不需要選入。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市教育學(xué)院附屬中學(xué)語文教師。