鄭昀賀 孫寧 聶凱璐 鐘緒雪 謝蓉俊

摘 要：在對某高校發(fā)放回收調(diào)查問卷之后進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，用聚類分析將大學(xué)生劃分為四類并且根據(jù)其特點(diǎn)命名，分別為激勵(lì)型、評價(jià)型、規(guī)劃型和監(jiān)督型?？偨Y(jié)出不同類型學(xué)生的行為偏好，并且將這四種類型與性別、年級、民族、家長關(guān)心程度這四個(gè)因素聯(lián)系起來進(jìn)行卡方分析，其中相關(guān)性強(qiáng)弱依次為性別、民族、年級、家長關(guān)心程度。

關(guān)鍵詞：學(xué)生類型；級別演進(jìn)；問卷調(diào)查

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省大連市大連民族大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（省級201812026130）研究成果。

1 問題提出

我國高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)程有三個(gè)階段，第一階段是1862年至1894年的培養(yǎng)“技才”和“藝才”；第二時(shí)期是1895年至1911年的“私塾”“大學(xué)堂”時(shí)代；第三時(shí)期是1912年至1927年的公立、私立高等院校時(shí)代?？v觀百年中國教育發(fā)展，自改革開放以來，高等教育變得更加具有廣泛性和多樣性，高校教師也在不斷尋找普適的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式以提升教學(xué)質(zhì)量。但每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的性格特點(diǎn)和做事準(zhǔn)則，進(jìn)而有不同的汲取知識的能力和學(xué)習(xí)方法。從管理學(xué)文獻(xiàn)中我們得知，任何事物的運(yùn)動(dòng)都有其內(nèi)部原因和外部原因，人的行為也不例外。影響人的行為的因素也可以從內(nèi)、外兩個(gè)方面去分析。各種內(nèi)部因素，例如性格、性別；外部因素例如家庭，學(xué)校的影響。本文通過對調(diào)查問卷進(jìn)行聚類分析，將大學(xué)生主要分為四類，并通過卡方分析找出不同類型之間演進(jìn)的影響因素。

2 研究方法

2.1 研究對象

我們在某高校隨機(jī)選取了200名學(xué)生作為調(diào)查對象，囊括了計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、土木工程學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、商學(xué)院等工科、理科、商科；年級方面，大一到大四全覆蓋；民族方面，囊括不同民族或來自不同少數(shù)民族自治區(qū)、州的同學(xué)。

2.2 問卷設(shè)計(jì)

在四個(gè)年級中隨機(jī)選取了20名同學(xué)，進(jìn)行訪問，整理之后得到了23個(gè)問題，制作出兩個(gè)調(diào)查問卷。問卷一是類別分析，問卷二是級別演進(jìn)。將問卷一Q2進(jìn)行聚類分析得出的四個(gè)類型與問卷二的Q1、Q2、Q4、Q7（民族，性別，年級，父母的關(guān)心）數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方分析。

2.3 數(shù)據(jù)處理

1）聚類處理。本次問卷采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，通過微信，QQ等社交平臺進(jìn)行傳播，最后共收到了200份調(diào)查問卷，有效問卷共有186份，問卷有效率為93%。對有效問卷進(jìn)行分類，其中第一類學(xué)生問卷數(shù)為份52，占比28.2%；第二類學(xué)生問卷數(shù)為56，占比30.1%；第三類學(xué)生問卷數(shù)為58份，占比未為31.1%；第四類學(xué)生問卷為20份，占比10.7%。

從預(yù)測變量重要性圖形（下圖）可以看出（預(yù)測變量指本研究中的七個(gè)因子），聚類建模的作用大小。

下圖給出了兩步聚類分析生成的聚類分布，可以直觀地看出，總共生成四個(gè)聚類類別，每個(gè)類別樣本所占的比例分別為28.2%、30.1%、31.1%和10.7%。相對來講，類別4的樣本量最少（20個(gè)樣本），類別3的樣本量最多（58個(gè)樣本）。

下面詳細(xì)分析這四類樣本的特征情況，并嘗試對其歸類。第一類樣本，學(xué)習(xí)方式以老師講解為主，自學(xué)為輔，有時(shí)候制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，對未來的職業(yè)規(guī)劃較為茫然，需要專業(yè)的人員來指導(dǎo)，其行為特點(diǎn)為獨(dú)立性、目標(biāo)性和行動(dòng)力弱，可歸類為“監(jiān)督型學(xué)生”。第二類樣本，學(xué)習(xí)方式主要為自學(xué)，有疑問向老師同學(xué)請教，有時(shí)候制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，對未來的職業(yè)規(guī)劃有初步的計(jì)劃，其行為特點(diǎn)為獨(dú)立性和目標(biāo)性強(qiáng)，但行動(dòng)力弱，可歸類為“評價(jià)型學(xué)生”。對于第三類樣本，學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間，但有時(shí)候制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃但并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，對未來的職業(yè)規(guī)劃較為茫然，需要專業(yè)的人員來指導(dǎo)，其行為特點(diǎn)為獨(dú)立性強(qiáng)，但目標(biāo)性和行動(dòng)力弱，歸類為“規(guī)劃型學(xué)生”。對于第四類樣本，學(xué)習(xí)方式是獨(dú)立支配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，但對未來的職業(yè)規(guī)劃較為茫然，只需要專業(yè)的人員來稍加指導(dǎo)，其行為特點(diǎn)可歸納為獨(dú)立性和行動(dòng)力強(qiáng)，但目標(biāo)性稍弱，歸類為“激勵(lì)型學(xué)生”。

3 卡方處理

我們將影響因素進(jìn)行了歸類，歸類為性別、年級、民族、生活地區(qū)和家長關(guān)注程度四個(gè)方面。

3.1 學(xué)生聚類類型與性別

從上述分析可以看出，卡方值為8.639，顯著性水平為0.034<0.05，說明不同學(xué)生聚類類型在性別上存在顯著性的差異。具體分析差異情況，從表格中可以明顯看出，男性學(xué)生更偏向第二種聚類類型，即“監(jiān)督型學(xué)生”，相比之下，女性學(xué)生更偏向于第三種聚類類型，即“評價(jià)型學(xué)生”。

3.2 學(xué)生聚類類型與年級

從上述分析可以看出，卡方值為12.737，顯著性水平為0.175>0.05，說明不同學(xué)生聚類類型在年級上不存在顯著差異，但是隨著年齡的增長和閱歷的增加，大四群體里的激勵(lì)性學(xué)生比大一群體里的占比要多。

3.3 學(xué)生聚類類型與民族

從上述分析可以看出，卡方值為3.571，顯著性水平為0.735>0.05，說明不同學(xué)生聚類類型在民族不存在顯著差異。由于本校為高等教育民族院校，所以在對少數(shù)民族的培養(yǎng)激勵(lì)上尤其重視，在其他非民族類綜合院校里，老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)民族同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。

3.4 學(xué)生聚類類型與家長關(guān)注程度

從上述分析可以看出，卡方值為4.806，顯著性水平為0.851>0.05，數(shù)據(jù)表明家長對學(xué)習(xí)生活的關(guān)注程度這個(gè)因素對學(xué)生類型的演進(jìn)相關(guān)性弱。但是我們發(fā)現(xiàn)問卷中同年級（例如大三占總問卷40%）家長關(guān)注程度越高越傾向?yàn)橐?guī)劃型學(xué)生，而家長關(guān)注程度低的學(xué)生傾向于監(jiān)督型。呈兩級分化，即目標(biāo)性和行動(dòng)力較弱的監(jiān)督型學(xué)生和目標(biāo)性強(qiáng)但行動(dòng)力弱的評價(jià)型學(xué)生。

4 結(jié)論建議

在調(diào)查研究，我們將影響學(xué)生類型的因素分為內(nèi)在因素和外在因素。通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)，四類學(xué)生在自我行為特點(diǎn)上表現(xiàn)出的是一種漸進(jìn)升級關(guān)系：即監(jiān)督型學(xué)生的自我管理和規(guī)劃能力最弱，需要老師的監(jiān)督才能進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)；規(guī)劃型學(xué)生自我管理能力較監(jiān)督型更強(qiáng)，但自我規(guī)劃能力較弱，如果老師對其未來學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)合理規(guī)劃，這類學(xué)生往往就能按部就班進(jìn)行自我管理，取得成績；評價(jià)型學(xué)生自我管理和規(guī)劃能力都相對較好，對自己的學(xué)習(xí)生活能夠有合理規(guī)劃，他們需要的知識老師對其計(jì)劃或成果給出的一個(gè)評價(jià)；而激勵(lì)型學(xué)生的自我管理和自我規(guī)劃能力一般為最強(qiáng)，較為獨(dú)立，有自己的安排的主見，可以獨(dú)立于老師自己進(jìn)行自我管理和規(guī)劃，老師只需要在合理的時(shí)間對其進(jìn)行激勵(lì)，他們就能很好地執(zhí)行計(jì)劃。

四類學(xué)生的自我管理和自我規(guī)劃能力呈現(xiàn)出明顯的漸進(jìn)趨勢，由此我們可以總結(jié)得出，對于學(xué)生教育，應(yīng)該抓住兩個(gè)方面——自我管理和自我規(guī)劃能力進(jìn)行培養(yǎng)，針對不同類型的學(xué)生采用相關(guān)的教學(xué)方式，有針對性的進(jìn)行教育，提高教學(xué)質(zhì)量并使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率效果大幅提升。

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通訊作者賈興飛。