崔伍萍 于寶真

摘 要：隨著時代的發(fā)展，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需求也隨之變化，傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代職業(yè)院校的需求，各高等職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式改革，探索一種新型的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式就是一體化教學(xué)模式。本文從一體化教學(xué)的背景、對一體化教學(xué)的認(rèn)識出發(fā)，結(jié)合自身暑假參加一體化教師培訓(xùn)，分析了自己的對一體化教學(xué)的思考、感悟以及一體化的困惑，最后提出了實(shí)施一體化教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；一體化教學(xué)；背景；意義；建議

1 一體化教學(xué)的背景

一體化教學(xué)是以典型的、具體的生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以現(xiàn)實(shí)企業(yè)中真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體的一種全新的教學(xué)模式，它是一種適應(yīng)社會和市場發(fā)展需求的教學(xué)模式。一體化教學(xué)是將教學(xué)與實(shí)操實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅僅是豐富的知識和先進(jìn)的技能，而且還能學(xué)習(xí)到企業(yè)多年積累的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的生存理念。通過暑假近兩個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉，我發(fā)現(xiàn)不僅僅是中職院校，各高等職業(yè)院校也應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況積極組織實(shí)施一體化教學(xué)。培訓(xùn)期間我們學(xué)習(xí)到了很多專家、教授關(guān)于國家對于職業(yè)教育的政策文件解讀，比如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的常介田教授所講的“學(xué)習(xí)職教理論，貫徹職教精神”中所說的河南省人民政府辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育攻堅二期工程的意見，鄭州商業(yè)技師學(xué)院的朱長征教授講到職業(yè)教育的重要性，這都說明了國家把職業(yè)教育提到現(xiàn)在日益重要的地位是必要的，一體化教學(xué)是培養(yǎng)社會迫切需求的高素質(zhì)、技能型人才的重要途徑。所以，各職業(yè)院校要想在今后取得更好的發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。

2 一體化教學(xué)的認(rèn)識

一體化教學(xué)是一種將學(xué)生畢業(yè)后工作中應(yīng)用到的技能融入到在校學(xué)習(xí)的教學(xué)當(dāng)中，是一種更直觀更能以生動形象教學(xué)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生提前就能了解今后工作中所必須要掌握的各項(xiàng)技能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)，這種教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心更喜歡學(xué)習(xí)，更能主動參與到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，通過這樣的教學(xué)模式，更能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這也比較符合職業(yè)教育的規(guī)律。

通俗的講，一體化教學(xué)就是為了使學(xué)生的理論知識更好地與其動手實(shí)踐能力相融合，體現(xiàn)了課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)融為一體的原則。同時，一體化教學(xué)是根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式和學(xué)科體系，重新將教學(xué)資源進(jìn)行整合的一種新型教學(xué)模式。它注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我），使得他們在離開學(xué)校進(jìn)入社會后能更快地融入到社會當(dāng)中。由此可見，教學(xué)模式發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)意義上的教師在上面教、學(xué)生在下面學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，我們教師的作用就是要正面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在講授過程中，教師可以拿現(xiàn)實(shí)企業(yè)中具體工作崗位需要完成的具體任務(wù)讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)、總結(jié)匯總。

3 一體化教學(xué)的思考

之前只是聽說過一體化教學(xué)，今年暑假我有幸參加了由河南省人力資源和社會保障廳舉辦的鄭州市商業(yè)技師學(xué)院承辦的2018年全省職業(yè)教育一體化網(wǎng)絡(luò)綜合布線教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我有幾點(diǎn)想法，僅做思考：

1）組織實(shí)施一體化教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，各高職院校需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和宣傳教育，如果教師認(rèn)識不到位，那么一體化教學(xué)實(shí)施過程必定受阻，有些高職院校的教師抱有消極和不愿改變的態(tài)度，這些教師需要轉(zhuǎn)變思想觀念，從內(nèi)心深處認(rèn)可一體化教學(xué)。

2）部分高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐條件落后，硬件設(shè)施的匱乏，如：實(shí)訓(xùn)室設(shè)備不足（按一體化教學(xué)配備），學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后，不能及時實(shí)訓(xùn)，不能直接應(yīng)用，體現(xiàn)不了學(xué)以致用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性備受打擊。時間一長，便不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3）高職院校年輕教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)或者更具體地說缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師實(shí)踐動手能力不強(qiáng)，不僅影響課堂教學(xué)效果，而且影響畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，這些都嚴(yán)重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。

4 一體化教學(xué)的感悟

1）一體化實(shí)施難度大，作為高職院校的教師要有堅定的信念。一體化教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它實(shí)施難度較大，是一項(xiàng)歷時長而又任務(wù)艱巨的工作，它不僅要求教師有豐富的專業(yè)知識、過硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力，較強(qiáng)的責(zé)任感。

2）高職院校教師要不斷豐富專業(yè)相關(guān)知識，為一體化教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐過程中，我深刻的感覺到我們目前所掌握的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識和技能隨時都在更新，這就要求各高職院校的教師要有新的知識結(jié)構(gòu)，只有多掌握一些新的科學(xué)知識，才能適應(yīng)社會快速的發(fā)展，才能不被時代所拋棄。

3）一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個優(yōu)質(zhì)、高效的團(tuán)隊。任何一項(xiàng)艱巨的任務(wù)的完成需要的都不僅僅是個人，一體化教學(xué)也不例外。一體化教學(xué)是一個十分龐大的工作，它的順利實(shí)施需要一個相互配合、相互合作的高效的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，大家根據(jù)各自優(yōu)點(diǎn)分工協(xié)作，是否能組建一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊也是一體化教學(xué)實(shí)施成功與否的重要保障。

4）一體化教學(xué)效果顯著，但各高等職業(yè)院校要結(jié)合自身情況，不能盲目的組織實(shí)施一體化教學(xué)。一體化教學(xué)效果顯著，但各高等職業(yè)學(xué)院要結(jié)合自身情況，不要盲目的跟風(fēng)。盲目的拿來，各高等職業(yè)院校要結(jié)合自己學(xué)校教學(xué)資源，切實(shí)將一體化教學(xué)模式與學(xué)?，F(xiàn)有資源進(jìn)行融合，形成具有自己特色的一體化教學(xué)模式。

5 一體化的困惑

1）在實(shí)施一體化教學(xué)前，教師內(nèi)部如何進(jìn)行合理的分工。

2）在實(shí)施一體化教學(xué)時，如何有效的對一體化教學(xué)過程進(jìn)行掌控。

3）一體化教學(xué)實(shí)施后，如何對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受情況進(jìn)行掌握。

6 實(shí)施一體化教學(xué)的建議

1）學(xué)校推行的一體化教學(xué)，需要定期多派一些教師進(jìn)行省市級一體化培訓(xùn)，不能使得一體化教學(xué)局限于自編自導(dǎo)的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)實(shí)施就過于緩慢。

2）教學(xué)設(shè)備、場地應(yīng)按一體化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計，若硬件設(shè)施不能一時滿足，可先適當(dāng)?shù)膶δ承I(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。

3）對于一體化教師的要求應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師有所區(qū)別。例如，一體化教師制作的工作頁和策劃表可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的教案，一體化教師應(yīng)每月寫一次教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，這樣的總結(jié)、反思不一定長篇闊論，但必須是教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題。

4）做好一體化教師的堅定工作，讓教學(xué)能手、高手主動積極參與一體化教學(xué)改革，因?yàn)檫@些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是想方設(shè)法走行政路線，讓更多、更好、更高的教師感受到應(yīng)有的、實(shí)際意義的變化。

5）一體化教學(xué)改革需要不斷檢驗(yàn)其效果，教師應(yīng)做到一體化教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應(yīng)有自己的特點(diǎn)和創(chuàng)意。一體化教師在制作課程標(biāo)準(zhǔn)、工作頁、策劃表時會花很多時間，所以在教學(xué)安排上不能有過重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會流于形式。

基于此，一體化教學(xué)是一種適應(yīng)社會和市場發(fā)展需求的全新的教學(xué)模式，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際組織實(shí)施一體化教學(xué)，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，最終為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型、技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬越.高職院校三維動畫課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探析[J].河南教育（高教），2018（04）：81-83.

[2]唐眉.高職院校經(jīng)管類專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].科技資訊，2018，16（09）：167-168.

作者簡介

崔伍萍（1986-），女，河南封丘人，高校講師，主要從事學(xué)院教學(xué)評估日常工作及計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)工作。

于寶真（1983-），男，河南新鄉(xiāng)人，中共黨員，鄭州永威置業(yè)有限公司工程師，中級工程師，主要從事房地產(chǎn)施工管理相關(guān)工作。