摘要：音樂是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師無論是對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是對教學(xué)方法的選擇更多的是依賴示范與灌輸，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的啟發(fā)與培養(yǎng)?；诖耍疚膶膭?chuàng)造教學(xué)的實(shí)踐意義入手，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)指導(dǎo)對創(chuàng)造教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)造教學(xué) 策略

創(chuàng)造教學(xué)簡單來講就是在傳授知識(shí)、發(fā)展智力過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一種教學(xué)理念。音樂是一門充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)，無論是在演奏者表達(dá)情感的過程中，還是在聽眾欣賞作品的過程中，創(chuàng)造性都貫穿其中。小學(xué)生正處于創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的啟蒙階段，一方面在音樂中能夠形成天馬行空的想象；另一方面對于想象、創(chuàng)造的捕捉又缺乏理性思考?；诖?，教師應(yīng)立足學(xué)生的主體特點(diǎn)，為學(xué)生營造啟發(fā)性、探索性空間，讓學(xué)生在音樂的熏陶下發(fā)展創(chuàng)造能力。具體來講，在小學(xué)音樂實(shí)踐中創(chuàng)造教學(xué)可以通過以下幾方面構(gòu)建。

一、構(gòu)建情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力

情境是激發(fā)學(xué)生想象力的重要條件，與單一的教學(xué)因素不同，情境教學(xué)能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)元素相融合，形成一個(gè)生動(dòng)、逼真，具有廣闊探索空間的氛圍，吸引學(xué)生融入其中，并刺激其展開想象，參與創(chuàng)造。在小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在音樂的熏陶下探索創(chuàng)造元素，拓寬音樂的理解與想象。例如在“豐富多彩的動(dòng)畫人物”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用多媒體為學(xué)生播放經(jīng)典的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫情境中找到自己喜歡的動(dòng)畫人物，并在經(jīng)典配樂中，對動(dòng)畫人物進(jìn)行創(chuàng)造，然后鼓勵(lì)學(xué)生融入到動(dòng)畫情節(jié)中來，結(jié)合自己的想象與體驗(yàn)對故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)了情感遷移，激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣，并利用熟悉的音樂氛圍引導(dǎo)其想象力的發(fā)展。

二、引入聲勢律動(dòng)，活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維

隨著新課程改革的推進(jìn)，奧爾夫音樂教學(xué)理念逐漸受到教師的接受與認(rèn)可，而聲勢律動(dòng)作為奧爾夫?qū)嵺`教學(xué)的重要內(nèi)容，在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用也越來越廣泛。聲勢律動(dòng)從本質(zhì)上看是利用人對音樂的天然感知，用肢體語言表達(dá)音樂節(jié)奏的一種方式。在小學(xué)階段，學(xué)生對于抽象的樂理知識(shí)存在一定的理解難度，而將聲勢律動(dòng)融入其中，能夠?qū)⒁羯⒐?jié)奏、旋律等用生動(dòng)的肢體語言呈現(xiàn)出來，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對音樂課堂的參與。例如在“小雨沙沙沙”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前引導(dǎo)時(shí)，可以利用拍腿的動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生打出兩組有強(qiáng)弱變化的節(jié)奏，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作幅度以及產(chǎn)生的聲音，對比兩組節(jié)奏，進(jìn)而體會(huì)節(jié)奏力度的變化，并嘗試打出有強(qiáng)弱對比的節(jié)奏；此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)造開放、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用聲勢動(dòng)作創(chuàng)造性地表達(dá)自己對音樂節(jié)奏的體會(huì)，并在律動(dòng)的變化中探索、理解音樂情感內(nèi)涵。

三、滲透個(gè)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

千篇一律的教學(xué)安排很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與想象，只有個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)才能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中，教師對課堂的設(shè)計(jì)過于主觀，一味根據(jù)課程目標(biāo)對學(xué)生做出統(tǒng)一安排，忽視了學(xué)生在音樂中的個(gè)性展現(xiàn)，影響了對音樂的體會(huì)、理解與想象?；诖耍谛抡n程改革背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、興趣偏好、音樂理解、欣賞角度、創(chuàng)新表達(dá)等方面的差異性，并鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的音樂理解實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。例如在“小小的船”教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用音樂、動(dòng)畫等營造了安靜、寧謐的氛圍，吸引學(xué)生在音樂中想象月亮上的世界，以及自己在月亮船上看到的景象，進(jìn)而在交流、表達(dá)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

四、豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生探索音樂的重要途徑。在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)的安排主要局限在歌曲教唱層面，忽視了學(xué)生在實(shí)踐中與音樂的互動(dòng)、與教師的問答、與學(xué)生的交流，從而影響了對音樂藝術(shù)的體驗(yàn)、欣賞與理解?；诖?，在小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)中，教師應(yīng)打破教唱教學(xué)的局限，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自探索中感知音樂的魅力。例如為了讓學(xué)生體驗(yàn)大自然中的音樂，教師以“到郊外去”為主題，組織學(xué)生郊游，讓學(xué)生仔細(xì)聽辨各種小動(dòng)物、各種鳥叫聲等，并通過分組合作進(jìn)行音樂編創(chuàng)，以展現(xiàn)大自然的音樂之美。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造教學(xué)的滲透不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生的音樂理解與欣賞，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對音樂的自主表達(dá)?；诖?，教師應(yīng)立足學(xué)生主體，通過情境構(gòu)建、聲勢教學(xué)、層次化引導(dǎo)、實(shí)踐探究幫助學(xué)生更好地參與到音樂創(chuàng)新中來，在知識(shí)學(xué)習(xí)與情感熏陶中實(shí)現(xiàn)逐漸發(fā)展音樂創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小慶.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（06）.

[2]張敏.小學(xué)音樂教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)的策略探討[J].中國校外教育，2016（S2）.

（作者簡介：王紅梅，女，本科，江蘇省沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，研究方向：小學(xué)音樂）（責(zé)任編輯 劉月嬌）