李清美 王俊

【摘要】課改推進(jìn)幾輪，新的理念已經(jīng)深入人心，我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂氣氛變活躍了，師生之間關(guān)系民主化了，課堂變成了師生交流互動、共同成長、共同釋放生命活力的舞臺，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為了主動建構(gòu)知識的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?靜思 ?靜悟

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0161-02

誠然，“動”的課堂體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，但也因此，有些課堂中的“活動”成為了一種熱鬧的“時尚點(diǎn)綴”。其實(shí)，教學(xué)過程中學(xué)生適度的“靜”和“動”應(yīng)該是相輔相成、相得益彰、不可或缺的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)在有效地“動”起來的同時，也應(yīng)適時地“靜”下來，課堂教學(xué)“靜”中也風(fēng)流！

一、課堂提問，需要學(xué)生“靜”思

提問是課堂教學(xué)中師生對話的一種常用方式，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的常用手段。如果教師提問后立即讓學(xué)生回答，并且回答得十分流暢，這樣的課多半是虛假的。要么問題太簡單，沒有思考的價值;要么是師生訓(xùn)練了很多次，學(xué)生已熟記答案;要么讓優(yōu)生的思考代替了全體學(xué)生的思考，用虛假的流暢掩蓋了多數(shù)學(xué)生缺乏思考的實(shí)質(zhì)。因此，教師提出問題之后，要學(xué)會等待學(xué)生靜靜地思考。

“靜思” 是思維的強(qiáng)化，理解的加深，從認(rèn)知、思維的規(guī)律來說，只有讓學(xué)生擁有必要的思維時間和機(jī)會，才能保證使學(xué)生“悟得”道理。著名美學(xué)家王朝聞在談到自己的審美經(jīng)驗時就很有見地地說：“在獨(dú)處的寧靜的情況下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一經(jīng)凝視，斑痕幻化為生動的新奇的形象，它是平時構(gòu)想不出的……”類似的體驗，恐怕不少人都曾有過。試想，如果不是給予充足的時間，不是憑借“靜思默想”，能得到如此的審美體驗嗎？課堂提問，需要學(xué)生“靜”思，學(xué)生“靜”思后得到的答案，思維才具有深度與廣度。

二、解決問題，需要學(xué)生“靜”悟

解決問題是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體，是提高學(xué)生應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的重要途徑之一，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極價值所在。解決問題對小學(xué)生來說是思維難度最大的一類綜合知識，更需要學(xué)生“靜靜地”感悟其理。

波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律與聯(lián)系”。學(xué)生解決問題的過程是綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識去解決聯(lián)系實(shí)際的問題的過程。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。因此，當(dāng)學(xué)生明確要解決的問題后，教師要給學(xué)生留出充足的空間和時間，讓每個學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，用自己的思維方式，主動地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，從而讓課堂教學(xué)在學(xué)生的主動參與中達(dá)到高效。

三、交流互動，需要學(xué)生“靜”聽

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的“互動交流”，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。

而當(dāng)下，我們的許多數(shù)學(xué)課堂，教師確實(shí)注重了學(xué)生的交流與互動，每個小組都積極主動地、熱情高漲地發(fā)表自己的見解、想法，卻很少有同學(xué)針對別人的看法提出自己的質(zhì)疑或不同觀點(diǎn)，學(xué)生交流流于形式，究其原因是學(xué)生不善于“靜”下心來傾聽，沒有將別人的想法進(jìn)行思考、解讀、吸收。我認(rèn)為，靜下心來傾聽是數(shù)學(xué)交流的起點(diǎn)，沒有傾聽作為保障，交流就只是一種空中樓閣。只有學(xué)生在課堂中做好了“靜聽”別人意見，“解讀”別人想法，“完善”自我知識結(jié)構(gòu)，并能對別人的交流作出中肯的評價，我們的課堂才是真正互動的，才是真正面向全體、全體參與的！學(xué)習(xí)才能有效地展開，課堂才會真正在“對話、溝通、交流”中煥發(fā)生命的活力！

四、回顧總結(jié)，需要學(xué)生“靜”析

回顧總結(jié)是一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)，巧妙的課堂小結(jié)能達(dá)到 “課雖終，趣猶存”的境界，有效的課堂小結(jié)不僅能總結(jié)知識、學(xué)習(xí)方法，更能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生“帶著問題走進(jìn)課堂，解決完問題，又帶著新的問題走出課堂”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性大循環(huán)。

課堂教學(xué)不能草草地結(jié)束，也不能由教師包辦歸納總結(jié)，教師要舍得并精心安排幾分鐘讓學(xué)生“靜”析，即“靜”下心來想一想，分析一下：本堂課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些？重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？還有哪些問題需要課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究？……這樣的結(jié)束，不僅有利于學(xué)生自我完善知識系統(tǒng)的建構(gòu)，而且有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的系統(tǒng)梳理，對教師的教學(xué)起到一個自我評價反思的作用，這樣的結(jié)束是高效課堂教學(xué)的體現(xiàn)。