【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始重視起了對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。針對數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)，是教師與學(xué)生之間的重要交流活動，可進一步增強課堂教學(xué)效率。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例進行重點分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)案例 ?分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0152-02

隨著《數(shù)學(xué)課程標準》的推行和實施，我國教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教師“授之以魚，不如授之以漁”，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動反思和自主調(diào)控能力。在改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)性的同時，還能改善教學(xué)效果。

一、找準數(shù)學(xué)教學(xué)案例特征

1.素材真實性

案例可以將一個真實事件完整的反映出來，也就是案例主要是對真人、真事、真情、真知進行反映，可以激發(fā)人們思考自身工作情況。

2.選材典型性

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例來說，主要是對數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例進行敘述，該事例應(yīng)包含有完整的情節(jié)，同時還要有戲劇方面的沖突，這些沖突主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維。

3.目標全面性

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中，主要敘述相應(yīng)的行為，可以分別表現(xiàn)出教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特征，幾乎包含了全部的教學(xué)目標，可以將人物內(nèi)心世界，例如數(shù)學(xué)認知思維活動、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)需要、教學(xué)動機等揭示出來。

4.情節(jié)具體性

在敘述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例中應(yīng)保證其的具體，可以生動的描述出數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)思維活動。例如，圍繞特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容反映出數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的雙邊活動，不單單是從概括性、抽象化角度來說明活動總體特征，應(yīng)展示敘述雙邊活動的具體情節(jié)，始終確保雙邊活動的有趣性與詳實性。

二、以反思體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)案例價值

1.正確引導(dǎo)學(xué)生自主活動與小組討論

相較于加減乘三種運算的筆算過程，除法運算中的差異性特征較為明顯，如果學(xué)生未提前自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，根本不會認識到加減乘運算過程中的筆算經(jīng)驗帶來的負面影響。由于除法是全新的內(nèi)容，若教師不能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或講授，很容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生正確認識二分之一

可以將引導(dǎo)學(xué)生認識二分之一的過程看作是個性化的再創(chuàng)造，通過逐步組織操作、畫圖等活動便于學(xué)生積累感應(yīng)經(jīng)驗，通過自身的直觀操作開展思維的過程，進而在學(xué)生中形成相應(yīng)的“生長點”。若讓學(xué)生對表示方法進行自主創(chuàng)新，學(xué)生可以借助于個性化的符號展示，以形成抽象思維，在教師的循循善誘之下構(gòu)建出抽象的二分之一。

3.以學(xué)生為主體

學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動稱之為數(shù)學(xué)活動，也就是以學(xué)生為主體對數(shù)學(xué)知識進行構(gòu)建的過程，這個過程是以學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度上，通過思考而獲取的相關(guān)結(jié)論。在解決數(shù)學(xué)問題中，教師應(yīng)始終遵循認知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生積極開展概括式學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性水平。

4.增強學(xué)生主動性

實際上，課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生構(gòu)建同教師價值統(tǒng)一的過程，只有不斷提升學(xué)生的主動性水平，才能解決課堂教學(xué)中的相關(guān)問題，同時還要將教師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來。只有教師正確的引導(dǎo)才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)中的有效性水平。

三、將數(shù)學(xué)教學(xué)案例功能發(fā)揮出來

1.記錄功能

實際上，作為可以增加小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)歷的機會，案例寫作可以逐一記錄教師職業(yè)過程中遇到的困惑、喜悅、問題等。案例可以演變出教師的教育道路，不僅反映個人的發(fā)展歷史，同時可能映射出教育在社會背景下的變革歷程。

2.傳播功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師間通過分享案例，在獲取相關(guān)經(jīng)驗的同時，還能加強彼此間的溝通交流，以達到共同進步的目的。實際上，可以將教師工作作為個體化勞動過程，平時工作中相互間缺乏溝通交流。案例寫作可以將某位或某些教師將教學(xué)過程中的教育教學(xué)經(jīng)歷以書面語的形式表現(xiàn)出來，確保個人經(jīng)驗實現(xiàn)群體之間的共享。

3.反思功能

通過案例寫作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以反思日常教學(xué)行為，進而增強自身教學(xué)工作的專業(yè)性水平。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)不斷反思，避免課堂中出現(xiàn)一時沖動的行為，可以進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)性，保證其朝著專業(yè)化邁進。

4.導(dǎo)向功能

借助于案例寫作可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教育工作中的難點和重點進行深刻認識。若教師可以將案例寫作作為日常工作的主要方式或日常習(xí)慣，隨著案例的增加，教師就會很容易的意識到日常工作的難點是什么，今后需要努力的方向。

參考文獻：

[1]任榮霞.小學(xué)數(shù)學(xué)“反思型”教學(xué)的探索與實踐[J].考試周刊，2016（76）.

[2]張晏.讓學(xué)習(xí)充滿活動的樂趣——小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊《統(tǒng)計》教學(xué)案例及反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（3）.

作者簡介：

袁生娣（1989—），女，江西定南人，小學(xué)二級教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。