何劍

【摘要】在教育教學改革的背景下，基于現(xiàn)代信息技術和教學理論興起的翻轉課堂教學模式與參與式教學模式，備受廣大師生的青睞，在中高職教育以及高等院校的教學中被普遍采用。然而，這兩種教學模式在實際的應用中，雖然提升了課堂教學的效果，但提升的幅度并不理想，究其原因，在于實施的模式過于單一?；诖耍疚木吞骄績煞N教學模式相結合的策略，旨在提升實際的教學效果，提高學生的學習效率，從而促進他們的全面發(fā)展。

【關鍵詞】翻轉課堂 ?參與式教學 ?課堂教學模式

【課題項目】1.吉林省教育廳課題《馬克思主義基本原理概論》課參與式教學方法的研究與實踐，課題版本號：1500026882621。

2.吉林省教育科學規(guī)劃課題《理工科院校思政課中工程倫理素養(yǎng)培育對策研究》，課題批準號：GH170399。

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0054-01

前言

隨著我國在教育教學方面的改革不斷推進和深化，加之現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡技術和通信技術的發(fā)展，學生汲取信息資料的渠道和途徑越來越多樣化，在學習的需求方面也越來越要求個性化。在這樣的背景下，翻轉課堂教學模式和參與式教學模式逐漸受到廣大師生的青睞，在教學中得到廣泛的應用，并取得了一定的成果。本文在探究翻轉課堂與參與式教學模式的基礎上，進行兩者結合的課堂教學模式研究，希望能為相關教師的教學提供參考。

一、翻轉課堂與參與式教學模式概述

（一）翻轉課堂模式概述

所謂的翻轉課堂，一般情況下也被稱為反轉課堂，是指對傳統(tǒng)的課堂教學時間進行重新分配，調整學生在課堂教學與課后自主學習的時間，從而實現(xiàn)將學習的主動權從教師主導轉變?yōu)閷W生主體，以此激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的效率。但在實際的應用中，這種學習模式具有一定的不可控性，因為學生學習的自覺性不可控，學習的內容不可控，學習的時間也不可控，此外，還存在著師生交流互動的不可控，這些因素都嚴重影響了這種教學模式的預期效果。

（二）參與式教學模式概述

參與式教學模式是指在課堂教學中，組織引導學生，讓他們在最大的程度上參與到教學活動中，從而達到預期的教學效果。但是在具體的實踐當中，很多學校發(fā)現(xiàn)，這種教學模式取得的效果仍然與預期目標有較大的差距，原因在于部分教師對大班制課堂教學互動的組織能力和掌控能力偏弱，無法保證所有的學生都參與到課堂教學活動當中。

二、翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式研究

（一）明確學生的主體地位

在實際的教學中，教師的“教”和學生的“學”是結合統(tǒng)一的整體，兩者都很重要，且相互依存，缺一不可。然而在實際的教學中，很多教師在課堂教學中，只重視了自身的“教”，往往都忽略了學生的“學”，由此導致課堂教學的效果較差，學生學習的積極性較低。因此，翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學，教師必須充分重視學生“學”的活動，堅持“以生為本”原則，將課堂教學的主動權交還給學生，突出他們的主體地位，而自身則處于學生學習的組織者和引導者的地位，對學生的學習進行引導和點撥，這樣能有效激發(fā)學生學習的興趣，促使他們積極參與到課堂教學活動當中，并發(fā)揮出他們的主觀能動性。

（二）提升學生的課堂參與度

教師還必須提升學生的參與度，在課堂教學活動中，給予學生一定的時間，讓他們在小組合作學習的模式下積極交流探討，同時組織自己的語言，積極回答教師的問題。只有這樣，才能把翻轉課堂與參與式教學完美結合在一起，使課堂教學整個過程成為師生和生生之間共同參與、互相配合的學習過程。

（三）采用多元的評價方式

除此以外，教師要想更好地開展翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學，還必須要完善課堂教學評價體系，采用多元化的評價方式，對學生進行積極的評價，從而促進他們的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師都采用結果性評價，這樣單一的評價方式無法促進學生的發(fā)展，已經不適應當前課程改革的要求了。因此，當前的評價方式應該有結果性評價轉變?yōu)檫^程性評價與結果性評價相結合的評價方式，同時還要引導學生進行自評和同學之間的互評，這樣能幫助學生更好地認識自我，從而樹立學習的自信心，進而促進他們的全面發(fā)展。

結束語

綜上所述，在教學中將翻轉課堂與參與式教學相結合，其目的是為了實現(xiàn)兩種教學方法的優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學的質量和效率，幫助學生更扎實地掌握相應的知識內容。為此，教師必須明確學生在學習上的主體地位，提高學生在課堂活動中的參與度，并且還要采用多元化的評價方式，這樣能更好地開展課堂教學，幫助學生更扎實地掌握相應的知識內容。

參考文獻：

[1]岳曉明.翻轉課堂與參與式教學相結合的課堂教學模式探索[J].課程教育研究，2018（22）：255-256.