楊慧敏 段芳正 楊闖 李兆清 王春艷

【摘要】材料分析測(cè)試技術(shù)是一門試驗(yàn)方法課，而且是一門多學(xué)科交叉的課程。本文基于OBE工程教育理念，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的課程目標(biāo)、教學(xué)方法及考核方式存在的弊端進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革建議。探索應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的材料分析測(cè)試技術(shù)的課程建設(shè)與改革方向，以期本課程的講授不僅可以完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力。

【關(guān)鍵詞】OBE ?材料分析測(cè)試技術(shù) ?課程建設(shè) ?課程改革

【中圖分類號(hào)】TB302-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0049-02

引言

OBE是英文Outcome？鄄Based Education的縮寫，其中文含義是以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，是當(dāng)前國(guó)際上被廣泛認(rèn)可的教育模式，其也為我國(guó)高等教育模式的改革提供了寶貴的思路[1，2]。其教育模式與傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式不同，OBE導(dǎo)向教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，不再以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人的理解感悟相結(jié)合，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。簡(jiǎn)而言之，OBE的核心理念是“學(xué)生中心”、“成果導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”[3]。

《材料分析測(cè)試技術(shù)》課程作為材料類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程性質(zhì)不同于基礎(chǔ)化學(xué)類課程和《材料科學(xué)基礎(chǔ)》、《金屬固態(tài)相變?cè)怼贰ⅰ逗附咏Y(jié)構(gòu)》等其他課程，該課程是一門試驗(yàn)方法課。該課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，基本覆蓋了材料相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，且實(shí)用性強(qiáng)，最終期望到達(dá)的課程目標(biāo)是對(duì)各種材料的分析方法能夠靈活應(yīng)用并對(duì)測(cè)試結(jié)果能夠進(jìn)行準(zhǔn)確分析。由此可見(jiàn)，該課程教學(xué)除了枯燥的基礎(chǔ)理論知識(shí)講授外，還必須有靈活、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐分析能力。因此，課程建設(shè)與改革是學(xué)校的重中之重。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)OBE工程教育的結(jié)果，而且為我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型提供一定的課程建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)。

1.以往教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 以掌握理論知識(shí)為主的課程目標(biāo)

材料分析測(cè)試技術(shù)課程性質(zhì)與其他專業(yè)課的不同之處是該課程融合了許多專業(yè)理論知識(shí)，如材料科學(xué)與工程、材料力學(xué)性能、工程材料等課程的相關(guān)知識(shí)，但是有不同于這些理論課，該課程是一門試驗(yàn)基礎(chǔ)課，不僅有枯燥的理論知識(shí)，而且更重要的是，這門課程直接關(guān)系到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中對(duì)材料組織分析能力的培養(yǎng)[4，5]。

本課程的教授仍然以老舊的“填鴨式”教學(xué)方式為主，由于本課程不僅涉及材料類專業(yè)的理論知識(shí)，而且還涉及到物理、電工電子方面的知識(shí)。課程內(nèi)容相對(duì)于其他課程覆蓋面廣、理論知識(shí)大多數(shù)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備工作原理，因此，本課程的講授相對(duì)較為枯燥[6]。

1.2 以理論知識(shí)講授為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式

以前對(duì)本課程的教學(xué)主要以理論講授為主，雖然課程中只有4學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，而這4學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)主要以驗(yàn)證試驗(yàn)為主，操作也都是由老師進(jìn)行。理論講授環(huán)節(jié)，原理性知識(shí)枯燥，雖然引入實(shí)例，但是學(xué)生的關(guān)注度仍然不高。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然對(duì)學(xué)生理論用于實(shí)踐有一定的指導(dǎo)作用，但是，學(xué)生印象不深刻，組織呈現(xiàn)單調(diào)，學(xué)生對(duì)組織的分析也是千篇一律。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中驗(yàn)證學(xué)生對(duì)本課程掌握得好不好。

1.3 簡(jiǎn)單、刻板的考核方式

目前，材料分析測(cè)試技術(shù)這門課程的考核方式均為平時(shí)成績(jī)（30%）+考試成績(jī)（70%）。其中，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)主要以出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課程報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等給出。每個(gè)平時(shí)成績(jī)的評(píng)分依據(jù)占有不同的比例，而從體現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的平時(shí)成績(jī)。但是，平時(shí)成績(jī)給定并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。比如：作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程報(bào)告，都存在一定的抄襲現(xiàn)象。而出勤率計(jì)入平時(shí)成績(jī)，筆者認(rèn)為不妥，出勤率應(yīng)該是每門課程學(xué)生必須要遵守的大前提，而不應(yīng)該計(jì)入平時(shí)成績(jī)，即使學(xué)生出勤率100%，但是根本不聽(tīng)課，有甚者更是找人代替，這并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

考試成績(jī)的評(píng)定均以閉卷考試的形式體現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的試卷體型大部分為基本概念、設(shè)備的基本原理為主的題型，而這些題型只要通過(guò)死記硬背就可以達(dá)到很好的效果，該形式并不能很好地體現(xiàn)本課程作為試驗(yàn)方法課程的特點(diǎn)和學(xué)生真實(shí)的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，傳統(tǒng)的考試只能部分的體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.課程建設(shè)與改革措施

2.1 課程目標(biāo)的改革

將課程目標(biāo)由傳統(tǒng)的掌握理論知識(shí)為主向以能力培養(yǎng)為主線方面轉(zhuǎn)變，從而改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。優(yōu)化課程內(nèi)容，針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)與方向?qū)κ谡n內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選、整合。結(jié)合材料分析測(cè)試技術(shù)這門課程的獨(dú)特性，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。在講授過(guò)程，加入前沿技術(shù)，并與教師的科研相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到OBE工程教育標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 教學(xué)方式的改革

材料分析測(cè)試技術(shù)是不斷發(fā)展的，這就要求老師課前在結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)和本學(xué)院儀器設(shè)備情況的同時(shí)，選用與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教材[7]。不僅可以使學(xué)生全面的理論知識(shí)，而且還能了解到材料分析測(cè)試技術(shù)的前沿科技，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

改進(jìn)本課程的教學(xué)方式、方法。目前，多媒體教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)授課的主要教學(xué)方式。該教學(xué)方式具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，更重要的是，該教學(xué)方法有利于學(xué)生對(duì)比較生澀的專業(yè)知識(shí)、儀器結(jié)構(gòu)和操作過(guò)程的理解。因此，在多媒體教學(xué)中加入3D動(dòng)畫、視頻、圖片等生動(dòng)形象的表達(dá)方式可以大大提高教學(xué)效果[7-9]。并且結(jié)合案例分析與討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)比例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解與實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。引入微課、慕課等多種授課方式，使學(xué)生能夠多渠道、多方式的吸取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 考核方式的改革

材料分析測(cè)試技術(shù)的考核方式可以是多元化的，也可以是平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)。但是，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)也應(yīng)該材料多元化、多層次的評(píng)定方式，而且平時(shí)成績(jī)所占比例不應(yīng)超過(guò)30%。比如課程報(bào)告，摒棄刻板、老式的方式，應(yīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，將老師與學(xué)生的角色互換，將報(bào)告的完成和答辯相結(jié)合的方法來(lái)檢查學(xué)生報(bào)告的完成情況和知識(shí)的掌握情況。再如，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不應(yīng)該是最終“實(shí)驗(yàn)”部分的唯一評(píng)定依據(jù)，由于材料分析測(cè)試技術(shù)這門課程中涉及實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為數(shù)量有限、價(jià)格較貴的大型儀器，所以本課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中并不是每個(gè)學(xué)生都能實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)情況下是以老師的講授為主。但是，在實(shí)驗(yàn)講授的過(guò)程中，老師應(yīng)該結(jié)合提問(wèn)的形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的提問(wèn)效果計(jì)入到實(shí)驗(yàn)成績(jī)的給定過(guò)程中。

雖然本課程的平時(shí)成績(jī)考核以多元化指標(biāo)來(lái)評(píng)定成績(jī)，但是平時(shí)成績(jī)的給定仍然是以“考試”的形式給出的[10]。而考試成績(jī)中題型也要加入案例分析、綜合論述題等能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的題型。

綜上，材料分析測(cè)試技術(shù)這門課程必須采用多元化、有效的考核方式才能實(shí)現(xiàn)作為試驗(yàn)方法課的教學(xué)效果。也只有這樣，才能在達(dá)到基本知識(shí)掌握水平的基本要求，并能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)能力，從而，達(dá)到OBE工程教育的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)論

《材料分析測(cè)試技術(shù)》是一門試驗(yàn)方法課，也是一門多學(xué)科交叉的課程。對(duì)于材料分析測(cè)試技術(shù)而言，也是一門與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的課程。這就要求教師在講授過(guò)程中不斷地融入新的知識(shí)，不斷地完善課程建設(shè)，并進(jìn)行“以學(xué)生為本”課程改革。同時(shí)，對(duì)材料分析測(cè)試技術(shù)的課程建設(shè)與改革提出了個(gè)人建議，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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