吳聯(lián)長(zhǎng)
【摘要】口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生所具備的基本能力,需要引發(fā)教學(xué)工作的全面關(guān)注。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn),語(yǔ)文學(xué)科作為語(yǔ)言學(xué)科的特性被進(jìn)一步挖掘,除了要教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、進(jìn)行書面語(yǔ)等基本內(nèi)容,也要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)之下,實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展,通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)等形式,推進(jìn)口語(yǔ)交際能力發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?口語(yǔ)交際 ?實(shí)踐環(huán)節(jié)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)16-0154-02
前言
在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中,新課改之下,對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性給予了進(jìn)一步挖掘,全面關(guān)注到語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面的能力,既要關(guān)注到學(xué)生的書面語(yǔ)學(xué)習(xí),也要關(guān)注到學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,挖掘教材中的口語(yǔ)成分,激活語(yǔ)文學(xué)科的工具性,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)實(shí)踐展開討論,以期為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
一、全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,需要教師進(jìn)一步更新自身的教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師更多的關(guān)注到學(xué)生的書面語(yǔ)及表達(dá)能力,尤其是小學(xué)階段,教學(xué)的重點(diǎn)擺在學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)與積累中。對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),往往處于一種忽視階段。作為語(yǔ)言學(xué)科,口語(yǔ)交際能力的全面培養(yǎng),能夠激發(fā)語(yǔ)言學(xué)科的工具性和實(shí)踐性,真正將語(yǔ)文運(yùn)用于生活中,也啟發(fā)學(xué)生在日常生活中去找尋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感,在生活中進(jìn)行積累。
二、挖掘教材中的口語(yǔ)內(nèi)容
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要全面挖掘語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)工作中,重書面語(yǔ)、輕口語(yǔ)的狀態(tài),是一種普遍現(xiàn)象,與教材編訂相一致,但是這也并不意味著教材中僅僅有書面語(yǔ)部分,只是因?yàn)樘N(yùn)藏其中的口語(yǔ)部分未能得到及時(shí)的挖掘。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí),其中就有老紅軍和小紅軍的大量對(duì)話。面對(duì)教材中出現(xiàn)的口語(yǔ)對(duì)話,雖然已經(jīng)用語(yǔ)言處理過(guò)的,但還是能與描寫類的書面語(yǔ)有著直接的區(qū)別。作為教師,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到教材中口語(yǔ)部分,與書面語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,挖掘其中的口語(yǔ)知識(shí),實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在日常教學(xué)中,面對(duì)口語(yǔ)、對(duì)話的內(nèi)容,不妨停下來(lái)讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀等形式進(jìn)行直接的感悟、練習(xí),全面達(dá)成日常教學(xué)中口語(yǔ)的教學(xué)與發(fā)展。
三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境,也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際發(fā)展之下,教師可以在課堂中嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以及時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教學(xué)內(nèi)容所能提供的,應(yīng)當(dāng)包括:及時(shí)的對(duì)話和相應(yīng)的場(chǎng)景。在已有的對(duì)話中,教師不妨組織學(xué)生去“讀”這些對(duì)話,但是在讀的過(guò)程中,要加入相應(yīng)的感情色彩,為學(xué)生展示出自己的觀點(diǎn),全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展,給學(xué)生以積極的啟發(fā),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言邏輯的全面培養(yǎng)。另外,借用基本的教材內(nèi)容情境,挖掘其中的情境,給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的情境,給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,如借助于多媒體技術(shù),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,積極推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容口語(yǔ)化、知識(shí)生活化等,全面推動(dòng)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。
四、組織開展口語(yǔ)交際實(shí)踐
組織開展學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐,是引導(dǎo)口語(yǔ)真正運(yùn)用于課堂中的基本階段。口語(yǔ)交際的實(shí)踐創(chuàng)設(shè),可以從以下幾個(gè)方面著手:在日常課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí),口語(yǔ)交際中蘊(yùn)藏的不僅僅是語(yǔ)言的內(nèi)容,還具有語(yǔ)言的邏輯,由此,在課堂中,教師可以嘗試為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的全面發(fā)展。除此之外,教師可以嘗試將生活中常見(jiàn)的一些場(chǎng)景,帶入到課堂中,通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)等給學(xué)生作出基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè),全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展。必要的時(shí)候,組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng),教師還可以啟發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中去主動(dòng)交流,并且將這種交流進(jìn)行反饋等,如鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的去買個(gè)東西,與售貨員交流;鼓勵(lì)學(xué)生出門主動(dòng)與人交流,并且在課堂中進(jìn)行闡述等,全面達(dá)成日常教學(xué)工作的發(fā)展。
在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要環(huán)節(jié),需要得到教師的全面關(guān)注,給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注點(diǎn),最終完善教學(xué)工作的發(fā)展,全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展,達(dá)成當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王曉峰.探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“1”學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2017(4):66
[2]嚴(yán)詩(shī)秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[J].教育科學(xué)(引文版):473