吳聯(lián)長

【摘要】口語交際能力是語言學(xué)科需要培養(yǎng)學(xué)生所具備的基本能力，需要引發(fā)教學(xué)工作的全面關(guān)注。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，語文學(xué)科作為語言學(xué)科的特性被進(jìn)一步挖掘，除了要教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、進(jìn)行書面語等基本內(nèi)容，也要對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)之下，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)等形式，推進(jìn)口語交際能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?口語交際 ?實(shí)踐環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0154-02

前言

在近年來的語文教學(xué)中，新課改之下，對于語文學(xué)科的人文性給予了進(jìn)一步挖掘，全面關(guān)注到語言的聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的能力，既要關(guān)注到學(xué)生的書面語學(xué)習(xí)，也要關(guān)注到學(xué)生的口語交際能力，挖掘教材中的口語成分，激活語文學(xué)科的工具性，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展。本文針對小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)實(shí)踐展開討論，以期為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、全面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要教師進(jìn)一步更新自身的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多的關(guān)注到學(xué)生的書面語及表達(dá)能力，尤其是小學(xué)階段，教學(xué)的重點(diǎn)擺在學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)與積累中。對于學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，往往處于一種忽視階段。作為語言學(xué)科，口語交際能力的全面培養(yǎng)，能夠激發(fā)語言學(xué)科的工具性和實(shí)踐性，真正將語文運(yùn)用于生活中，也啟發(fā)學(xué)生在日常生活中去找尋語文學(xué)習(xí)的靈感，在生活中進(jìn)行積累。

二、挖掘教材中的口語內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要全面挖掘語文教材中的口語交際知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在近年來語文教學(xué)工作中，重書面語、輕口語的狀態(tài)，是一種普遍現(xiàn)象，與教材編訂相一致，但是這也并不意味著教材中僅僅有書面語部分，只是因?yàn)樘N(yùn)藏其中的口語部分未能得到及時(shí)的挖掘。如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，其中就有老紅軍和小紅軍的大量對話。面對教材中出現(xiàn)的口語對話，雖然已經(jīng)用語言處理過的，但還是能與描寫類的書面語有著直接的區(qū)別。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到教材中口語部分，與書面語進(jìn)行對比，挖掘其中的口語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)的發(fā)展。在日常教學(xué)中，面對口語、對話的內(nèi)容，不妨停下來讓學(xué)生通過分角色朗讀等形式進(jìn)行直接的感悟、練習(xí)，全面達(dá)成日常教學(xué)中口語的教學(xué)與發(fā)展。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際發(fā)展之下，教師可以在課堂中嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生帶來更多的可能性。如在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以及時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。教學(xué)內(nèi)容所能提供的，應(yīng)當(dāng)包括：及時(shí)的對話和相應(yīng)的場景。在已有的對話中，教師不妨組織學(xué)生去“讀”這些對話，但是在讀的過程中，要加入相應(yīng)的感情色彩，為學(xué)生展示出自己的觀點(diǎn)，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以積極的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、語言內(nèi)容、語言邏輯的全面培養(yǎng)。另外，借用基本的教材內(nèi)容情境，挖掘其中的情境，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展，對學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的情境，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如借助于多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，積極推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容口語化、知識(shí)生活化等，全面推動(dòng)口語交際能力的發(fā)展。

四、組織開展口語交際實(shí)踐

組織開展學(xué)生口語交際的實(shí)踐，是引導(dǎo)口語真正運(yùn)用于課堂中的基本階段?？谡Z交際的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面著手：在日常課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，口語交際中蘊(yùn)藏的不僅僅是語言的內(nèi)容，還具有語言的邏輯，由此，在課堂中，教師可以嘗試為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)口語交際的全面發(fā)展。除此之外，教師可以嘗試將生活中常見的一些場景，帶入到課堂中，通過情景創(chuàng)設(shè)等給學(xué)生作出基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展。必要的時(shí)候，組織口語交際實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中去主動(dòng)交流，并且將這種交流進(jìn)行反饋等，如鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的去買個(gè)東西，與售貨員交流;鼓勵(lì)學(xué)生出門主動(dòng)與人交流，并且在課堂中進(jìn)行闡述等，全面達(dá)成日常教學(xué)工作的發(fā)展。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)，是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，需要得到教師的全面關(guān)注，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注點(diǎn)，最終完善教學(xué)工作的發(fā)展，全面推動(dòng)日常教學(xué)的發(fā)展，達(dá)成當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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