【摘要】為了順應(yīng)世界教育的潮流，適應(yīng)我國(guó)教育改革，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，必須充分發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，高中學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在基本素質(zhì)上，而且包含學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面的培養(yǎng)。高中階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要分以下幾個(gè)方面：發(fā)展與提升思維、運(yùn)用與構(gòu)建語(yǔ)言、創(chuàng)造與鑒賞審美、理解與傳承文化等等。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?培育路徑 ?實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0033-02

在全球教育面臨著挑戰(zhàn)的背景下，核心素養(yǎng)被提出，它對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行了深刻的反思，進(jìn)而產(chǎn)生新的觀念。它崇尚“以人為本”的教育思想，引導(dǎo)未來(lái)的教育朝著正確、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展。在我國(guó)幾千年的文化背景以及教育情境下，學(xué)生核心素養(yǎng)被提出，它重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，傳授具有普遍性和關(guān)鍵性的素養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人是其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。

1.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從以上內(nèi)容我們可以知道高中階段語(yǔ)言的核心素養(yǎng)包含思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面，它們也是實(shí)現(xiàn)立德樹人總目標(biāo)的四大重要因素，是高中語(yǔ)文教材制定的重要依據(jù)。

語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)最基本的組成要素，高中語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言為主的學(xué)科，它與其他學(xué)科的根本區(qū)別就是語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，語(yǔ)言是學(xué)生交流和溝通最主要的手段，只有充分落實(shí)和發(fā)展語(yǔ)言，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在高一時(shí)期學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，我們現(xiàn)在所處的時(shí)代人們不會(huì)使用文言文，通過學(xué)習(xí)《六國(guó)論》中的文言文，可以加深學(xué)生對(duì)于文言文的理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解能力和語(yǔ)言功底的提高。

在高中語(yǔ)文教育中，思維發(fā)展和提升是其重要的目標(biāo)，高中生與初中生、小學(xué)生不同，他們看待事物，認(rèn)知發(fā)展多元化，不需要使用具體的事物進(jìn)行思維支撐。隨著高中生抽象思維和邏輯的發(fā)展，他們看待事物的角度也發(fā)生相應(yīng)的變化，他們具有用辯證的眼光和觀點(diǎn)看待事物的基本素質(zhì)[1]。因此，在高中語(yǔ)文教育中，教師要多多開展與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷訓(xùn)練學(xué)生形成正確的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，世界上人人都喜歡美的事物，但是“這個(gè)世界從來(lái)都不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，我們也可以認(rèn)為缺少發(fā)現(xiàn)美的能力。其實(shí)很多事物在本質(zhì)上是美的，但是在實(shí)際的生活和工作中人們卻不能理解、不能欣賞、不能觀察到他們的美。高中語(yǔ)文是一種包含美的重要載體，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的美，感受到其中的美，而不是一味的向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，死記硬背，側(cè)重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

文化傳承與理解是組成高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要要素之一。新課改以后，語(yǔ)文課程進(jìn)行了深刻的變革，語(yǔ)文是高中學(xué)科中的母語(yǔ)學(xué)科，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，它是重要的文化存在。高中生是中國(guó)未來(lái)發(fā)展的接班人，他們受到不同國(guó)家，不同途徑文化的影響，因此，高中語(yǔ)文教育者需要對(duì)文化進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，在引導(dǎo)學(xué)生傳承文化的前提下，深刻理解多元文化，繁衍出新的、健康的文化，對(duì)文化進(jìn)行“增值”。

2.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1通過閱讀教學(xué)提升高中生的核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過程中，首先要重點(diǎn)提升學(xué)生的素養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生的思維。充分應(yīng)用語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情感和思想深入理解語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，通過閱讀語(yǔ)文課文學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)散思維，提升自身的文化底蘊(yùn)[2]。高中教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盡可能做到讓學(xué)生充分理解和吸收中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，有自己的想法和觀點(diǎn)，用自己獨(dú)特的眼光去理解和看待傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生自覺傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)，站在當(dāng)代的、正確的角度去理解和傳承傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)文化事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去思考“拿來(lái)主義”這一話題，然后形成自己的想法和見解去評(píng)價(jià)和批判我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承。在閱讀語(yǔ)文課文，首先教師應(yīng)該要求學(xué)生總結(jié)出什么是“拿來(lái)主義”，它的本質(zhì)特點(diǎn)和具體運(yùn)用方法是什么。學(xué)生可以運(yùn)用自我獨(dú)特的思維對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行總結(jié)和歸納，分析出應(yīng)該被批判的傳統(tǒng)文化和應(yīng)該被繼承和吸收的傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)分析在當(dāng)代社會(huì)繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化的方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，立足語(yǔ)文教材，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生理解和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

2.2通過寫作教學(xué)提升高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師通過寫作教學(xué)可以有效的提升學(xué)生構(gòu)建與應(yīng)用語(yǔ)言、創(chuàng)造與鑒賞審美的素養(yǎng)。通過組織語(yǔ)言，學(xué)生將自身的情感充分體現(xiàn)在寫作作品中，表現(xiàn)出具有自身風(fēng)格和特點(diǎn)的精神風(fēng)貌[3]。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建和應(yīng)用語(yǔ)言的素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)特有的語(yǔ)言環(huán)境，并為學(xué)生的寫作提供一定的寫作背景，使學(xué)生自由的使用自身的語(yǔ)言，根據(jù)自身的理解以及表達(dá)方式去進(jìn)行作文創(chuàng)作。為了更好的提升學(xué)生鑒賞和創(chuàng)造的素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)充分結(jié)合，選擇特定的課文和文字資料供學(xué)生閱讀，要求學(xué)生將自己閱讀后的感想使用藝術(shù)性的語(yǔ)言寫出來(lái)。這樣學(xué)生可以在閱讀課本的基礎(chǔ)上感受到課文的美感，從而有效的進(jìn)行審美表達(dá)。這種寫作教學(xué)中，情感表達(dá)是重要的突破口，教師要注重學(xué)生寫作中的情感地位，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的情感融入到創(chuàng)作的作品當(dāng)中，從而提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用，審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

2.3改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，豐富能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，僅僅以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，只重視學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)[4]。所以，學(xué)校和教師要盡快改變這種評(píng)價(jià)體系，豐富能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生審美能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行考核，鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并且給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。在高中語(yǔ)文教育中，教師要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的需求和社會(huì)發(fā)展的需求對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，充分理解高中核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的正確渠道，發(fā)展學(xué)生人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾建萍.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑探賾[J].成才之路，2018（28）：74.

[2]李丙鋒.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑[J].課程教育研究，2018（35）：49-50.

[3]王雁飛.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].好家長(zhǎng)，2018（68）：138.

[4]夏青.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑思考[J].課外語(yǔ)文，2018（15）：164.

作者簡(jiǎn)介：

郭綠環(huán)（1972-），女，福建南靖人，一級(jí)教師，主要從事語(yǔ)言文學(xué)教育學(xué)士合作。