【摘要】學前教育專業(yè)是我國人才培養(yǎng)工作的重要基礎，學前教育專業(yè)語文課程一體化發(fā)展，將有效提高語文教學的針對性及實效性，滿足社會與學生的能力需求。本文將簡要分析學前教育專業(yè)語文課程教學現狀，并論述學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學的基本要求與主要路徑。通過本文的分析及研究，旨在促進學前教育專業(yè)語文教學活動的進步發(fā)展，為社會主義教育事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【關鍵詞】學前教育專業(yè) ?語文課程 ?一體化教學

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）16-0028-02

引言

知識經濟時代背景下，網絡信息的爆炸對于教育活動的沖擊較大，社會對學前教育專業(yè)人員的認知能力、實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求。2018年11月，國務院發(fā)布了《國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確表示學前教育專業(yè)創(chuàng)新改革的主要發(fā)展趨勢?，F階段，學前教育專業(yè)的語文教學活動中，存在著眾多亟待解決的問題。例如，教師教育理念的滯后性、學生知識學習的消極性等。因此，學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，對于提高學前教育的質量，培養(yǎng)專業(yè)學前教育人才有著重要的價值及意義。

一、學前教育專業(yè)語文課程教學現狀

（一）教師教學觀念滯后

教師作為教學活動的組織者與指引者，在課堂教學活動中占據重要地位，是影響語文教學質量的重要影響因素。教育現代化改革背景下，教師需要堅定教學改革的信念，配合教學改革的實踐活動，保證課堂教學的實效性。學前教育專業(yè)語文課程一體化教學體系的構建，需要教師了解學前教育語文課程的特點，實現教學活動與職業(yè)能力相結合。現階段，學前教育專業(yè)的語文教學中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學成效性較低，語文課程在教學活動中，易成為“邊緣課程”。職業(yè)教育活動中，教師開展教學活動缺少積極性，且教學理念及教學方式不足，因此，教育改革活動開展進程較慢。例如，傳統(tǒng)的學前專業(yè)語文課程中，教師認為教學主要任務是教學生認識生字，朗讀課文，并分析文章的中心意思，并未站在學生角度考慮學生對教學方式的接受和理解。

（二）學生基礎能力薄弱

學生學習動機及學習興趣，是促進學習效率提升的重要因素。學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，應充分調動學生的學習主動性與積極性。首先，學前教育專業(yè)學生，普遍存在學習熱情較低、基礎能力薄弱等問題。在學生的認知中，主要的任務為學習好專業(yè)知識，積極提高專業(yè)技能，對文化基礎能力提升重視程度不足。多數學生將學前專業(yè)的學習精力，投入彈、唱、跳、畫等方面，對于語文知識的學習熱情程度較低。在語文課程學習時，學習目標不夠明確，甚至部分學生語文基礎較為薄弱，對于語文課程產生抗拒心理。其次，傳統(tǒng)語言課程的教學方式缺少趣味性與針對性，學生在學習中興趣不足，并未充分發(fā)揮主觀能動性。因此，學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學改革，成為學前教育專業(yè)必然發(fā)展趨勢。

（三）教學內容實效性低

學前教育多為職業(yè)學校專業(yè)內容，在教學過程中，更加注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對學生文化素質培養(yǎng)重視程度不足。學前教育的語文課程開設，應以提高學生文學素養(yǎng)及文化底蘊為主要目標，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的文化基礎。在學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學中，教材是教學活動開展的主要基礎，為教師的教學活動提供基礎的平臺?，F階段，學前教育專業(yè)語文教材的編寫缺少針對性與時效性，對于學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，缺少有效的幫助。首先，多數的語文教材難以實現專業(yè)的共性與個性相結合，內容與實際生活的貼合程度較低，并未反映出當代青年學生的思想。學前教育的教材設計，應保證具有學前教育專業(yè)特色，充分發(fā)揮教材在教學過程中載體的作用。

二、學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學的影響因素

（一）語文課程特點

首先，學前教育專業(yè)的語文課程，與高中階段語文課程相較而言，具有較強的專業(yè)性。學前教育專業(yè)學生與高中學生存在較強的差異性，例如，興趣愛好、學習能力、價值取向等。語文課程作為學前教育專業(yè)的基礎性課程，在課程設計階段應結合學生的學習需求，并針對學前教育專業(yè)的主要特點，確保語文課程的實效性。學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)后，將面向學齡前的兒童開展教育活動，學齡前兒童的接受能力較強，但較為活潑好動。因此，學前教育專業(yè)學生，應注重語文專業(yè)知識的學習及鞏固，提高自身語文的聽說讀寫能力，按照幼師標準要求自己。其次，學前教育專業(yè)的語文課程，具有較強的實踐性。學前教育專業(yè)課程的實踐性，是指語文教材的選擇、課程的開發(fā)設計、教學模式的選擇等。語文課程需要基于學前專業(yè)的特點，結合學生發(fā)展的實際需求，實現語文課程的因材施教。

（二）教學管理因素

學前教育專業(yè)的教學管理模式，對于語文課程的發(fā)展有著較深的影響，其中包含學校政策、管理模式、專業(yè)重視程度等。首先，學前教育專業(yè)，對于語文課程的重視程度較低，成為影響學前教育專業(yè)語文課程一體化教學的主要因素。根據相關調查結果顯示，普遍學前教育專業(yè)存在課時安排不合理的問題。針對基礎教學模塊、職業(yè)教學模塊、能力拓展教學模塊的學時分配不合理。部分高職院校將語文課程歸納為選修課程中，提出語文課程需要為專業(yè)課程服務的教育理念。語文課程在學前教育專業(yè)中，被弱化及邊緣化的問題，成為一體化教學構建的主要影響因素。其次，學前教育專業(yè)的教學研究活動，是促進教師專業(yè)發(fā)展及學生學習成績提升的路徑?，F階段，多數高職院校對于學前教育專業(yè)的教研活動開展態(tài)度消極，語文課程的教研交流活動缺失，教師專業(yè)發(fā)展中教研活動并未充分發(fā)揮作用。

（三）專業(yè)培訓因素

學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學模式，需要學前教育專業(yè)語文教師，具備專業(yè)的教學能力及先進的教學理念。高職院校的專業(yè)培訓活動開展，成為主要的影響因素。首先，學前教育專業(yè)語文教學培訓次數較低，將成為限制學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學主要因素。根據相關調查研究結果顯示，高職學前教育專業(yè)語文教師參與培訓活動的次數較少，教師參與學校培訓活動的積極性較低。部分培訓活動需要教師自費參加，語文教學培訓成效性有待提升。其次，學前教育專業(yè)的培訓活動，應圍繞語文課程一體化教學為主，培養(yǎng)教師開展一體化教學的能力，豐富語文教師的知識結構，促進語文教師的專業(yè)技能的有效提升。

三、學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學的主要路徑

（一）整合教材內容，研發(fā)一體化語文教材

現階段，學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，教材的選擇與教學目標之間存在差異性，因此，職業(yè)院校應結合當前學前教育專業(yè)標準和崗位需要對現有的教學內容進行整合，研發(fā)適合一體化教學的教材內容。通過教材的完善，為語文課程一體化教學提供專業(yè)的教學服務。首先，學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，應將鑒賞能力、綜合能力培養(yǎng)結合至閱讀教學活動中。教師通過閱讀教學活動，為學生構建幼兒園的教學情景，培養(yǎng)學生的信息搜集能力與語言表述能力。其次，語文教學過程中，注重學生應用能力培養(yǎng)，堅持說寫結合的教學模式，提高學前教育專業(yè)學生的綜合寫作能力。教師可為學生營造出適合的教學情景，將欣賞、說寫等教學活動進行結合，調動學生的寫作興趣。與此同時，語文教師應鍛煉學生議論文、記敘文、書信等文章的書寫能力，為學生的學前教育工作開展奠定基礎。最后，學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，應將學生的綜合能力訓練結合至語文教學活動中。例如，在練習學生聽說讀寫能力的同時，培養(yǎng)學生閱讀理解的能力;在朗讀訓練過程中，引導學生鍛煉不同情況下，語言的表達方式。

（二）提高教學效率，構建一體化教學模式

學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，是理論教學與實踐教學相結合的模式，主要的教學目標為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。首先，學前教育專業(yè)語文課程一體化建設，需要教師尊重學生的學習主體地位，為學生提供更多語文實踐活動。教師在教學過程中，應針對學生的興趣愛好及學習需求，開展語文實踐活動。例如，故事演講課程、朗誦課程、兒歌賞析活動等。其次，學前專業(yè)語文課程教學中，教師應為學生構建出具有開放性的語文教學體系。職業(yè)院校學生的課余時間較多，教師通過為學生提供閱讀書單，培養(yǎng)學前教育專業(yè)的閱讀興趣。借助閱讀活動拓展學生的文學視野，豐富學生的詞匯積累。與此同時，應鍛煉學生的寫作能力，將閱讀教學與寫作教學相結合，培養(yǎng)學生的綜合素質與能力。

（三）開展課外活動，打造一體化教學體系

學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，職業(yè)學前教育專業(yè)應以活動促進教學，積極調整教學的方向，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。首先，學前專業(yè)語文課程一體化教學模式，有效的將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統(tǒng)教學中固有的模式。學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，教師應設計任務驅動項目，為學生提供理論與實踐相結合的學習環(huán)境。其次，學前教育專業(yè)應組織開展校園文化活動，為學生營造課堂教學與文化活動相結合的一體化教學模式。

結語

學前教育專業(yè)的一體化教學模式，是一項實踐性的教學工作，也是學前教育專業(yè)改革發(fā)展的主要方向。學前教育專業(yè)實現語文課程一體化教學，設計的范圍較廣，且工作的投入量較大，需要學前教育專業(yè)的教師及學生共同努力。培養(yǎng)教師與學生借助實踐活動深化理論知識的能力，以社會發(fā)展需求為主要教育目標，提高學前教育改革的質量。

參考文獻：

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作者簡介：

馬雨萍（1964-），女，河北邢臺人，本科，高級講師，從事漢語言文學、學前教育理論研究。