馬林玲

摘要：小學(xué)生的思維特點(diǎn)中，最重要的體現(xiàn)就是較為感性，班主任對(duì)其的影響更加明顯，需要教師對(duì)教學(xué)和管理方法進(jìn)行改造，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，班主任通常按照學(xué)生的平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性化”管理，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠獲得更多的教育資源，同時(shí)也容易導(dǎo)致班主任管理過(guò)程中失去公平性，對(duì)班級(jí)管理工作的質(zhì)量提升不利。

關(guān)鍵詞：班主任工作;如何構(gòu)建;和諧班級(jí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）15-0216-01

小學(xué)班主任在工作過(guò)程中，一個(gè)重要工作內(nèi)容為構(gòu)建和諧班級(jí)，提高班級(jí)的凝聚力?；趯?duì)小學(xué)生思維體系的了解和分析，本文提出了小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班級(jí)的方式和方法，讓班主任在工作過(guò)程中能夠全面發(fā)揮對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)作用，帶動(dòng)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

1.小學(xué)生思維體系和特點(diǎn)分析

1.1 從群心理。從群心理是指?jìng)€(gè)體在生活與學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)模仿素質(zhì)較高的個(gè)體行為，這種從群心理引發(fā)的后果為，當(dāng)班級(jí)的整體氛圍較為融洽時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)班級(jí)氛圍全方位投入到班級(jí)體系中。

1.2 公平心理。小學(xué)生之間更容易發(fā)生各種矛盾，這就需要班主任對(duì)這種矛盾進(jìn)行解決，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更重視教師處理問(wèn)題的公平性，當(dāng)教師的管理工作不能滿足小學(xué)生的心理預(yù)期時(shí)，教師的公信力會(huì)大幅下降，導(dǎo)致班主任無(wú)法更好地開(kāi)展管理工作。

1.3 個(gè)性化需求心理。不同小學(xué)生由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境不同，個(gè)人心理方面會(huì)有很大差異，當(dāng)班主任對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度不足，并采用統(tǒng)一性的管理體系，同時(shí)這種管理體系在整個(gè)小學(xué)階段不發(fā)生變化時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生與班主任的心理距離延長(zhǎng)，致使班級(jí)管理工作開(kāi)展效率下降。

2.小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班級(jí)的方法

在小學(xué)班主任構(gòu)建和諧班級(jí)的過(guò)程中，需要從小學(xué)生的心理特征角度對(duì)管理方法和體系進(jìn)行修正，提高管理的科學(xué)性。和諧班級(jí)的構(gòu)建方法可以從以下角度開(kāi)展：

2.1 提升管理過(guò)程中的公平性。在班主任的班級(jí)管理工作開(kāi)展中，基礎(chǔ)性工作為提升管理過(guò)程中的公平性，在很多班主任當(dāng)前的管理工作開(kāi)展中，已經(jīng)采用了一些措施意圖達(dá)到提升公平性的目的，但是通過(guò)對(duì)管理方式的分析，可以發(fā)現(xiàn)很多教師從管理成本以及管理效果的角度上建成管理方法體系，主要應(yīng)用的方法為對(duì)矛盾雙方進(jìn)行共同訓(xùn)誡，這種“各打五十大板”的方式對(duì)其中一方必然不公平。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出的方法為，教師在管理過(guò)程中對(duì)矛盾的引發(fā)原因、矛盾引發(fā)學(xué)生等因素進(jìn)行深度研究，該過(guò)程中需要摘除“有色眼鏡”，不根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，對(duì)矛盾的引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理。例如當(dāng)兩個(gè)學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重矛盾時(shí)，教師對(duì)矛盾的引發(fā)因素進(jìn)行分析，最終發(fā)現(xiàn)為成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)行嘲諷，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理時(shí)，班主任只需要處理矛盾的發(fā)起者，并要求發(fā)起者向?qū)Ψ降狼福@種方式能夠讓學(xué)生意識(shí)到班主任能夠公平處理問(wèn)題。

2.2 增設(shè)普法教育。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，會(huì)發(fā)生精力釋放等現(xiàn)象，同時(shí)一些學(xué)生由于接觸了不正確的影視作品等內(nèi)容，自身情緒波動(dòng)較大，在這種現(xiàn)象引發(fā)的后果為，校園暴力現(xiàn)象的發(fā)生頻率逐漸提升，這種現(xiàn)象的存在必然無(wú)法構(gòu)建和諧班級(jí)。在班主任今后的教學(xué)過(guò)程中，需要增設(shè)普法教育內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到校園暴力的嚴(yán)重性，當(dāng)期很多小學(xué)生對(duì)《未成年人保護(hù)法》的看法為一種懲罰的規(guī)避體系，所以校園暴力的施暴者會(huì)認(rèn)為無(wú)論發(fā)生多嚴(yán)重的問(wèn)題，在該法律體系下都不會(huì)面臨更多懲罰，教師需要對(duì)學(xué)生的這一觀念進(jìn)行改觀。

2.3 重視學(xué)生的個(gè)性化需求。不同學(xué)生的心理需求存在一定不同，教師可以應(yīng)用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)改善自身和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地落實(shí)教師制定的管理制度。在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，一方面教師可以應(yīng)用目前的通信設(shè)備對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠更好地分析相關(guān)工作。另一方面教師可以抽調(diào)時(shí)間參與學(xué)生的課外活動(dòng)，達(dá)到提高教師與學(xué)生融洽性的目的。

2.4 更新管理體系所需資料。管理體系中的所需資料包括管理制度、管理方法等多方面內(nèi)容，在班級(jí)管理工作開(kāi)展中，班主任需要對(duì)當(dāng)前班級(jí)的管理情況有清醒認(rèn)識(shí)，并探討當(dāng)前應(yīng)用管理體系對(duì)學(xué)生的管理效果，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，從而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行修正。例如班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在欺凌現(xiàn)象時(shí)，班主任要對(duì)欺凌者進(jìn)行懲罰和處理，并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的共同管理。在解決這一問(wèn)題后，教師發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)中的學(xué)生存在責(zé)任推諉現(xiàn)象，教師通過(guò)更新管理資料的方式提高所有學(xué)生的責(zé)任感，當(dāng)班級(jí)中的學(xué)生能夠履行自身職責(zé)時(shí)，則學(xué)生能夠主動(dòng)參與到和諧班級(jí)的構(gòu)建工作中。

綜上所述，由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)存在從群心理、公平心理和個(gè)性化需求心理，班主任在管理工作的開(kāi)展中可利用這些特點(diǎn)開(kāi)展和諧班級(jí)的構(gòu)建工作。應(yīng)用的方式包括更新管理資料、提高管理公平性、增設(shè)普法教育課程以及重視學(xué)生個(gè)性化等方式提高管理質(zhì)量，達(dá)到構(gòu)建和諧班級(jí)的目的。

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