【摘要】我國學生學習英語過程中，語音負遷移現(xiàn)象產生的根本原因便是不自覺地被地方方言牽引，說出夾帶地方口音的英語。因此，本文針對地方方言對英語語音的負遷移作用進行扼要的分析，并提出了幾點對策。

【關鍵詞】地方方言 ?英語語音 ?負遷移作用 ?對策研究

【基金項目】2016年湘南學院“地方方言對英語語音的負遷移作用及對策研究”（課題編號：2016XJ17）。

【中圖分類號】H311 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0122-01

一、關于地方方言對英語語音的負遷移成因概述

依據D·P·AuSubel著名的認知遷移理論可見，人的第一語言，即我們的母語，對于英語語音學習者而言，具有正遷移與負遷移兩方面的作用。如若母語習慣是促進英語語音學習的時候就是正遷移;反之便是負遷移。

鑒于英語和漢語分屬二種完全不同的語系，中國學生若想說出一口字正腔圓的英語，需要對英語語音知識與語調技巧進行系統(tǒng)全面的學習，擺脫地方方言對學習者牽引與影響，將英語學習中語音負遷移現(xiàn)象加以改善?？v觀目前我國英語教育現(xiàn)狀，地方方言對英語語音的負遷移現(xiàn)象已然極其普遍，在一定程度上妨礙了學習者英語發(fā)音的準確度。

二、關于地方方言對英語語音的負遷移作用分析

1.輔音方面

湖南省、四川省、江西省的許多英語學習者受母語的深遠影響，即他們的地方方言，致使他們混淆了[n] [l]的發(fā)音。他們往往會將鼻輔音[n]誤讀為舌側音[l]，例如：nine[nain]發(fā)成line[lain]等。

南方許多省份地區(qū)的眾多英語學習者則會出現(xiàn)平舌翹舌不分的情況，受地方方言影響，他們不會翹舌音[zh] [ch] [sh]，均以[z] [c] [s]為主。為此英語發(fā)音時也頗受連累：如需要翹舌的英語發(fā)音rat， run等單詞的發(fā)音，他們的卷舌通常都不到位。

內蒙古、山西、湖北等地區(qū)的一些英語學習者的負遷移情況便是前鼻音[n]與后鼻音[？濁]的混淆，他們往往在英語發(fā)音中出現(xiàn)口腔緊張與不確定等障礙，混淆發(fā)音，例如：thin和thing，bun和bung。

北方諸多區(qū)域的地方方言和普通話出入較小，但這些地區(qū)的學習者在發(fā)摩擦音[？蘩]和[t？蘩]時，習慣性的使用翹舌音[sh] [zh]代替。另外，漢語拼音中，像舌頭夾在上下齒間的摩擦音是不存在的，為此對于[θ]與[■]的發(fā)音，學習者自然而然的就用[s]與[z]代替了。例如將this [■is]發(fā)成[zis]，將they [■ei]發(fā)成[zei]等。

2.元音方面

英語與漢語的不同，在于其音位音長分得細許多，通常使用的是口腔后部的發(fā)音系統(tǒng)。英語音標中的后元音在英語單詞中的使用率較高，然而我國各地方言中基本都是口腔前部進行發(fā)音，為此國內各地英語學習者在涉及后元音[a：] [？蘅：] [？藜：][i：] [u：]的單詞發(fā)音時，總會不自覺地被地方方言所左右，無法使用口腔后部的發(fā)音系統(tǒng)完成正確發(fā)音。此外，我國各地方言發(fā)音時舌位通常都是較低的，口腔肌肉松弛度較大，口型變化較小;然而英語發(fā)音就不同，不但需要抬高舌位，且還需注意元音的長短之分，為此許多學習者英語單詞發(fā)音中忽略或不習慣注重長短元音的問題。再者，國人很喜歡使用漢語相似音去代替所需學習的英語發(fā)音，這樣的習慣也被沿用到英語語音學習中來，顯然這很不可取。

三、改善地方方言對英語語音負遷移影響的對策建議

1.語音課程系統(tǒng)化

在學習知識與語音練習中能夠清楚的知道，對其熟練的掌握是需要長期不斷的訓練才能夠實現(xiàn)的。在教學中，教師首先應傳授學生語音訓練的系統(tǒng)化方法（如語調、詞重音連讀、輔音、元音、發(fā)音等），從基礎上讓學生掌握英語語音要領，為此就需要開設系統(tǒng)化的語音課，彌補傳統(tǒng)教學課的不足。

2.強化模仿與操練

模仿是最為有效的擺脫方言對英語語音學習影響的方法。語音教師的正確引導與糾正能夠使學生的語音模仿效果更加顯著，首先可以對英語單詞或詞組進行正確語音糾正，并展開訓練;其次對英語語句及段落的模仿訓練，則可以在課堂上播放時下歐美電影的原聲等，借助學生感興趣的事物增強學生積極性，實現(xiàn)英語語音模仿訓練的目的;最后即自我糾正，此種方法需要學生具有較強的自主能力，將自己所朗讀的英語單詞、文章等錄制下來，并與教師或原聲進行比對，標注出錯誤讀音部分，并模仿原聲反復訓練直至標準。

3.加強對比操練

對方言所造成英語語音的負遷移，學生若想取得有效進步，就需要教師進行針對性的糾正并給出練習方案，學生依此加強練習。教師要掌握學生因方言而缺失的語音音素，并親身模仿錯誤發(fā)音，找出口腔錯誤發(fā)音的規(guī)律并將正確方法提供給學生;學生對比原聲英語語音進行反復強化訓練，同時結合教師給出的自身錯誤發(fā)音因素，有意識的糾正練習，經長時間的有意識練習擺脫受方言影響的錯誤習慣。

四、結語

總之，學習一口字正腔圓的地道英語，應當準確地找出地方方言對英語語音的遷移規(guī)律，才能有效促進地方方言的正遷移作用，防止產生英語語音的負遷移影響。

作者簡介：

李姍（1984.7-），女，漢族，湖南郴州人，本科，助教，研究方向：英語教育。