陳曉玲

【摘要】本文主要探究高職“課程思政”建設(shè)的路徑。提出具體措施：以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作;以教師為中堅(jiān)力量，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段;以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動(dòng);以課程為載體，做好具體課程思政建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?高效課堂 ?高職 ?路徑

【中圖分類號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0082-02

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作

高職類學(xué)校是高職“課程思政”建設(shè)的主導(dǎo)力量，所以高職“課程思政”建設(shè)的路徑的首要做法即是以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作。具體做法：第一，高職類的學(xué)校需要樹立高度的政治責(zé)任感，進(jìn)行基本的工作的統(tǒng)籌謀劃。學(xué)校在“課程思政”建設(shè)中，具有領(lǐng)導(dǎo)性與引導(dǎo)性，首先需要其自身樹立高度的政治責(zé)任感，在這樣的責(zé)任感的驅(qū)使下，才能更好的去做好這項(xiàng)工作。第二，高職類的學(xué)校需要依據(jù)課程教學(xué)需求高標(biāo)準(zhǔn)的組織實(shí)施課程思政工作。這需要學(xué)校作為牽頭者與組織者，進(jìn)而從課程設(shè)置與課程具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程思政”建設(shè)工作的開展。第三，高職類的學(xué)校還需要注重與其他學(xué)校之間的合作與聯(lián)系，多與其他學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略政策共享，多多與其他學(xué)校進(jìn)行相互性學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)而給予自己的“課程思政”建設(shè)工作一定的借鑒。第四，高職類的學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校所具備的重要特點(diǎn)，進(jìn)行一些相應(yīng)的具體政策的制定與實(shí)施，進(jìn)而給予“課程思政”建設(shè)政策性保障。第五，保障與引進(jìn)特聘教師巡講機(jī)制，進(jìn)而在師資方面與具體的課程改革方面，促進(jìn)“課程思政”建設(shè)到達(dá)較好的效果。

2.以教師為中堅(jiān)力量，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段

教師是教學(xué)工作中發(fā)揮傳道授業(yè)作用的中堅(jiān)力量，更是課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。所以高職類學(xué)校進(jìn)行高職“課程思政”建設(shè)需要依賴廣大的教師力量，做到以教師為中堅(jiān)力量，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段。一方面，教師需要不斷的提高自身思想覺悟，提高自身的政治理論水平，并且對(duì)自己所教授的科目知識(shí)與思想政治課程有全面而正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身所教授科目的知識(shí)與思政知識(shí)相結(jié)合，切實(shí)的做好學(xué)科知識(shí)與思政教學(xué)的融合性推進(jìn)。另一方面，學(xué)校組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，例如，專業(yè)性的國培計(jì)劃，專業(yè)性的責(zé)任教授培訓(xùn)，“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)等等，使得教師能夠及時(shí)的了解與接收新的教學(xué)方法與教學(xué)方針，進(jìn)而在教學(xué)中有意識(shí)的改進(jìn)自身的教學(xué)方法與教學(xué)手段，從具體教學(xué)工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴促進(jìn)高職“課程思政”建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校牽頭，建構(gòu)類似于“課程思政”研究的工作平臺(tái)，使得思政教師的思想觀念與教學(xué)需求和專業(yè)課程的思想觀念與教學(xué)需求結(jié)合在一起，使得思政教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)員管理工作等多方面的融合在一起，達(dá)到習(xí)近平總書記所要求的“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”教學(xué)效果。

3.以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體性力量，一切教育教學(xué)工作的目的均是培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才與更高素質(zhì)的社會(huì)需求的人才。在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)過程中，一定要注意學(xué)生的主體性，進(jìn)而堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動(dòng)。具體做法：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，從學(xué)生所具備的年齡特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生原有的思想基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的課程設(shè)置與課程教學(xué)，選用符合自己學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)置開展具體的教學(xué)，保證具體的教學(xué)“因材施教”，保證具體的教學(xué)具有非常強(qiáng)的時(shí)效性，保證具體的教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展需求并且能促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展。

4.以課程為載體，做好具體課程思政建設(shè)

一方面，在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確的提出了各類課程的教學(xué)都需要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這給予高職院?！罢n程思政”建設(shè)提出了政策方針性的方向。另一方面，不同的課程具有其不同的特點(diǎn)，所強(qiáng)調(diào)的思維方式與具體理念存在一定的差距，在進(jìn)行“課程思政”建設(shè)工程中，其所能挖掘的價(jià)值也具有一定的差距，其自身課程建設(shè)也是有不同的要求，所以高職院?！罢n程思政”的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的教學(xué)的基礎(chǔ)上做好思政教育。由此可見，高職院?！罢n程思政”教育需要以具體的課程作為載體，將思政教育與之緊密結(jié)合在一起，并且真正的做到“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。具體操作方法：第一，在具體課程目標(biāo)的設(shè)置中，做到“基礎(chǔ)知識(shí)，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”，三維目標(biāo)的同步實(shí)現(xiàn)與提升。第二，在具體的精品課程、重點(diǎn)課程的設(shè)置中必須體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”、“育德功能”的重要特點(diǎn)。第三，在具體的課程評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置過程中，確定“育德樹人”觀測(cè)點(diǎn)。

綜上可見，高職“課程思政”建設(shè)的路徑包括以學(xué)校為主導(dǎo)，做好規(guī)劃與統(tǒng)籌工作;以教師為中堅(jiān)力量，改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段;以學(xué)生為主體，開展具體教學(xué)活動(dòng);以課程為載體，做好具體課程思政建設(shè)等四個(gè)方面。學(xué)校工作、教師工作、學(xué)生特征、課程設(shè)置是高職“課程思政”建設(shè)最為關(guān)鍵的四個(gè)主體。當(dāng)然，“課程思政”建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，在具體的工作開展中文章中提到的上述相關(guān)內(nèi)容對(duì)于“課程思政”建設(shè)來說還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷地進(jìn)行具體策略的更新、補(bǔ)充與創(chuàng)新，進(jìn)而為我國高職院校的新課程改革增磚添瓦，為我國社會(huì)主義發(fā)展與民族偉大復(fù)興任務(wù)培養(yǎng)更多的全方位優(yōu)秀人才。

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