徐原珍

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）17-0050-01

語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教材課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在語文教學(xué)中，我們嘗試構(gòu)建了自主、合作、探究的操作模式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐。

課堂的具體環(huán)節(jié)如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據(jù)教材和實(shí)際，從學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和需要入手，從社會生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。②活動情境。從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想象，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點(diǎn)問題入手，學(xué)生感到自然親切。

因此，在教學(xué)中我們要求教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)課形式，如故事法、懸念法、實(shí)驗(yàn)法、緊扣題眼法、欣賞優(yōu)美畫面法等，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備;要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件，為學(xué)生的發(fā)展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料;要求教師設(shè)計(jì)材料要能符合學(xué)生口味，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個招聘會，利用所學(xué)知識進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。

當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時(shí)，就會產(chǎn)生疑惑。教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價(jià)值的本錢?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：

復(fù)述，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題;

概括，這一類質(zhì)疑要求從已有事實(shí)中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點(diǎn)”“告訴我們什么”等問題;

分析，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”;

想象，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想象、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。

創(chuàng)造，這類質(zhì)疑往往是學(xué)生不經(jīng)意中說出，甚至學(xué)生意識不到自己思維的獨(dú)特，需要教師指出。例如“這里這樣寫可以嗎？”“作者這樣說是不是不太恰當(dāng)，可不可以換成另外的形式？”

當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。

（二）明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

明確目標(biāo)的操作通常做法是：

1.讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來。

2.在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間，讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗(yàn)和樂趣。

（三）合作探究，互動雙贏

合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣鳎窒嗷l(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流。

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動，先由每生匯報(bào)對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

（四）反思回顧，總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，還需及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望;另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

（五）拓展延伸，創(chuàng)新實(shí)踐

激發(fā)學(xué)生解決問題的興致，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)形成的技能去解決生活的問題，在這一環(huán)節(jié)中，教師主要從創(chuàng)新實(shí)踐的目的出發(fā)安排拓展。如課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合課文內(nèi)容，當(dāng)場編一首熱情洋溢的小詩，創(chuàng)作一個精彩的兒童故事，續(xù)寫一個合理的結(jié)尾，說說自己的肺腑之言;課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、表演課本劇，進(jìn)行辯論、開展一次社會調(diào)查……這些活動有效地鞏固了學(xué)生的已有知識，也培養(yǎng)了探究未知世界的良好心理品質(zhì)。