王屹 劉雅榮

摘? 要：專業(yè)基礎課一直以來就存在與后續(xù)專業(yè)課的銜接問題，傳統教學理念的教學效果存在不盡如人意的地方。為了解決這一問題，必須進行專業(yè)基礎課程的改革，引入新的、適合職業(yè)教育的理念，將傳統教學方法和手段與新的教學方法和手段有機融合，優(yōu)勢互補，借助于信息化教學的教學資源豐富學生的學習環(huán)境，實現專業(yè)基礎課程的改革。

關鍵詞：專業(yè)基礎課? 課程改革? 教學方法? 信息化教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0166-02

無論是職業(yè)教育還是普通的高等教育，專業(yè)基礎課程一直以來都是專業(yè)課程的基礎，其教學效果的好壞直接影響到后續(xù)若干門專業(yè)課程的學習，然而專業(yè)基礎課與后續(xù)專業(yè)課兩者的銜接似乎也一直存在不太盡如人意的狀況。

以往在改課之前，我們通常是選定一本教材，按照教材的章節(jié)，按照課程的知識體系來講授。由于專業(yè)基礎課程的學時有限，要講授的內容繁多，常常出現老師講得口干舌燥，學生睡得酣暢淋漓。一方面不能達到老師的預期目標，另一方面師生的關系也會出現不和諧的現象。最終導致的結果是老師很辛苦，學生不買賬，后續(xù)的專業(yè)課程教師也在抱怨專業(yè)基礎課程沒有為后續(xù)的學習做好服務。因而專業(yè)基礎課程的改革勢在必行。

經過了多年的改革探索，該文將從以下4個方面出發(fā)進行闡述。

1? 教學內容的組織

1.1 清楚職業(yè)教育的定位

根據職業(yè)教育的定位，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是具有一定理論基礎的高技能型人才，我們要培養(yǎng)的對象即是“高級藍領”。那么在教學中要給學生注入的應該是基礎理論而不是深奧的公式推導和繁瑣的計算;要培養(yǎng)的是強技能而不是高分低能。

1.2 清楚目前的生源

近幾年來，我國高職院校的隊伍在逐步擴大，本科院校更在擴招，然而畢業(yè)生的生源本身就在逐年較少，那么為了保證高職院校的生源問題，就必須降低學校的入學門檻，高職院校所招收的學生，中學期間的學科水平較差、學習能力不強、學習習慣不好等諸多問題就都顯現出來。對這樣的學生一味地強調系統的知識體系，必將帶來極大弊端。

基于上述的分析，專業(yè)基礎課程的教學內容必須進行再組織。比如：電工電子基礎、電機與電氣控制技術這樣的專業(yè)基礎課程，首先我們確定采用項目化的教學模式，通過對后續(xù)專業(yè)課程的調研，設計出若干個教學項目，圍繞每一個項目分析其工作任務，針對工作任務找出支撐任務的知識點和技能要求。由于我們在真正的意義上實現了按照專業(yè)培養(yǎng)目標來選取教學內容，本著教學內容在保障基本知識的基礎上，以“必須”“夠用”為原則，打破原有的傳統教學理念，刪除一些與專業(yè)聯系不大的內容和繁瑣的公式推導與計算，增加與專業(yè)的融合度，在這樣的教學理念下組織的教學內容在近年來的教學中收到了很好的效果。

2? 教學方法和手段的運用

2.1 傳統教學方法與新教學法的對比

在教學內容組織完備之后，要想能夠很好地實現預期的目標，必須設計適合的教學方法和手段，因為這種理念不再是要以老師傳統的教學方式來講授系統的科學知識了，總結傳統教學方法的不足之處，挖掘新教學法的優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補。

2.1.1 傳統教學方法的不足

傳統的教學方法只重視傳授知識，不重視能力發(fā)展，是“注入式”“滿堂灌”，只注重老師如何“教”，不利于調動學生如何“學”的積極性、不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.1.2 新教學方法的優(yōu)點

針對不同的教學內容，采用多元化的教學方式，讓學生參與到教學中，成為教學的主體，讓學生在課堂上都有自己的角色，認識到自己就是課堂的主角。

（1）理-實一體化教學法。

理-實一體化教學法，是指理論教學與實踐教學相結合的教學方法，根據教學任務的需求，老師進行適當的理論講授、演示等活動，之后學生參與進來，親自動手操作訓練，增加學生自我成就感，從而提高學生的學習積極性。

（2）啟發(fā)式。

教師在授課時，避免“一言堂”，針對要講授的知識，設計相應的問題或列舉相關的案例，引導學生自行動腦分析，在難點的的問題上給予適當的提示，在重點的問題上突出總結，加深學生的記憶。

（3）演示法。

在教學過程中，能演示的一定不要枯燥的講授。我們可以通過圖片、視頻、實物來增強學生的感性認識，幫助學生從動態(tài)的角度來理解難點問題。比如：我們要講授一個電機的控制線路，首先將線路中涉及到的低壓電器元件發(fā)給學生，讓學生自己先看銘牌、看結構，之后再講授作用、測量方法和連接方法，學生將會很自然就掌握了。

（4）討論法。

培養(yǎng)學生的團隊意識和協作精神，通過小組討論還能培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)學生的溝通能力和表達能力。

（5）練習法。

根據課程的特點，可以安排適當的、具有代表性的課后作業(yè)，在短時間內鞏固所學習的理論知識。教師一定要及時全批全改，客觀、全面地反饋學生的作業(yè)情況，對于普遍性的問題做集中反饋。

2.2 信息化教學手段輔助教學

在線課程輔助教學，教學資源豐富，包括教師上課的講義，課件、重要教學內容以及實踐教學的教師錄像、重要知識點的微課、學生學習效果的自我診斷和糾錯等。不僅僅服務于我們學校的學生，它可以服務于任何想要學習的人員，可以在任何時間、任何地點，可以采用任何一種學習方式，也可以學習任何一個想要學習的內容。無論學習的基礎如何、學習的能力如何、學習的時間如何，都可以實現自主的選擇，教學形式多樣化，在信息環(huán)境下的教學過程可以采用實時的，也可以采用非實時的;有在線的，也有非在線的。

在教學過程中，將傳統的教學方法和手段與新的教學方法和手段有機的結合起來，各取兩種教學之長處，傳統意義的教學在某種意義上有它的優(yōu)點，有助于學生的思維集中;新教學法有助于學生發(fā)散思維。將兩種教學方法郵寄結合，做到有張有弛、優(yōu)勢互補。兩種手段相互滲透、相互補充，將會產生良好的教學效果。

3? 考核方式的改變

學生的學習效果歷來都作為衡量教學效果的重要指標，但是以往傳統的考核方式是在學期末以一張考試卷子決定了該課程的成績，就是所謂的“一張試卷定終身”，這種考試帶來了很多弊端。

3.1 傳統考試方法的弊端

3.1.1 高分低能

這樣的考試方式會出現這樣一部分學生，善于記憶性的學習，甚至不太清楚學習的目的，知識的應用能力較差。

3.1.2 死記硬背

不注重平時的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法，但是到期末前夕搞突擊，可能也會蒙混過關。

3.1.3 棄學

對于一部分中學期間學科基礎較差的學生，在理論內容的學習中顯得力不從心，因而會產生心灰意冷的厭學態(tài)度，從而出現了放棄學習的“硬挺”現象。

3.2 多元化考核的優(yōu)點

3.2.1 過程考核

將平時的學習過程納入到終結性的成績之中，這一部分成績，只要是學生能有一個端正的學習態(tài)度，都會得到很好的成績。包括了學生的出勤情況、練習法中的作業(yè)完成情況、實踐課程的操作完成情況、實踐課程工具擺放和工位清理情況、討論法中的研討情況、理論課程的發(fā)言情況、在線課程的學習情況、在線課程的自我診斷情況等，可以極大地調動學生的學習積極性和主動性。

3.2.2 實操考核

由于我們職業(yè)院校的專業(yè)課或專業(yè)基礎課大多都是理-實一體化的課程，而且要更加突出實踐技能，因此，將實操考核納入到終結性的成績中是十分必要的，會促使學生重視實踐技能，也會調動理論基礎較差學生的學習積極性，克服了傳統考試出現的“硬挺”現象。

3.2.3 理論考試

理論考試采取機考的形式，機考的題庫中包含蓋該課程全部的理論知識、基本知識點、基礎技能要求，題量大、題型廣、難度相對較低，計算機隨機組題，這樣學生就必須從課堂要效率，在課堂上只要認真聽課、認真操作就會達到基本的要求，避免了學生死記硬背，也可以使優(yōu)秀的學生有所凸顯。

通過這樣綜合的考核，學生學習的積極性普遍得到提高，學生的學習狀態(tài)不是放松了，而是抓得更緊了，學習的收獲自然也將隨之提高。

4? 提高教師的綜合素質

一個好的課程設計，最終還是需要過硬的教師來實現。單一能力的理論教師或實踐指導教師都不可能滿足當代職業(yè)教育的需求，要想將一門具有職業(yè)特色的課程上好，必須加強師資隊伍建設，培養(yǎng)出具有扎實的理論知識、專業(yè)知識和實踐技能的“雙師型”教師隊伍，正如2019年《國務院關于國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中要求“多舉措打造‘雙師型教師隊伍”，只有這樣才能勝任我們時代的要求。

參考文獻

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