孟楠楠

摘要：隨著時代的進步，世界各國都在不斷深化教育改革，以滿足未來社會對人才的需求。人們普遍認為，當今的國際競爭實質(zhì)上是高技術(shù)競爭，而高技術(shù)競爭歸根結(jié)底是人才競爭、人才素質(zhì)競爭。隨著教育改革的逐步深化，學生個性發(fā)展的重要性越來越明顯。本文主要分析了當前以學生為主體的高中美術(shù)欣賞課程中存在的教學手段陳舊、缺少名畫名作賞析環(huán)節(jié)、授課教師的知識體系尚有提升空間等現(xiàn)狀，提出注重傳授理論化教學知識、通過名作賞析增強教學效果、加強教師培訓，建立完善知識體系、發(fā)揮想象力教學，引導(dǎo)學生深入研究、充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)教學等新時代教學方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);學生為主體;教學手段

中圖分類號：G633.95 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0209-02

引言

目前，我國素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展到了時代的新階段。高中美術(shù)欣賞教學課程也已經(jīng)開始強調(diào)以學生為主體的課堂教學模式。以開發(fā)引導(dǎo)學生的學習興趣，建立完善的相關(guān)知識體系，理論教學與實踐學習相結(jié)合，從名家名作中尋求感悟，進而提高學生的整體學習水平。教授老師也要與時俱進，改變以往教學手段，融入時代發(fā)展的科學方法，不斷學習提高自身綜合素質(zhì)，從而促進我國的素質(zhì)教育全面發(fā)展！

1.以學生為主體的高中美術(shù)欣賞課程教學現(xiàn)狀

1.1 教學手段陳舊。

現(xiàn)行的高中美術(shù)賞析課程，教學手法依舊停留在通過自由賞析，教師講解，課堂提問，學生回答等的傳統(tǒng)教學手段。學生互動情況差，賞析角度，賞析時間和自由度有限。同時，教師的“灌輸式”教育也極大的限制了學生對美術(shù)作品賞析的個人理解和個人感悟。教師以傳統(tǒng)的教學觀念，限制學生的想象力發(fā)揮，這樣即不利于學生對藝術(shù)的整體理解能力的提高，也不利于我國推行素質(zhì)教育，以學生為主體的教學方針。教師的教學經(jīng)驗直接關(guān)系到對美術(shù)作品的評定，不能全方位理解傾聽學生的想法與意見。同時，提問與回答的傳統(tǒng)教學方式限制了學生的發(fā)揮空間，不能多角度的對藝術(shù)作品進行了解和賞析。

1.2 缺少名畫名作賞析環(huán)節(jié)。

當今時代，高中美術(shù)賞析課程的內(nèi)容陳舊，所涉獵的畫作有限且作品時代性很差，藝術(shù)成就高的作品涉及固定，大師畫作選擇單一。除了國內(nèi)外少數(shù)幾位大師成名作入選課本外，很少有其他畫作加入。這很大的局限了學生對藝術(shù)的品鑒能力，畫作接觸的少，藝術(shù)賞析的角度就會變得單一。審美角度也多為上世紀的寫實作品角度。當今美術(shù)賞析課程中很少涉及當代名家或者抽象派等多種派系的美術(shù)作品。時代進步已經(jīng)進入了一個全面發(fā)展的新階段，作為賞析的藝術(shù)作品卻沒有隨著時代而發(fā)展，當代的畫家作品更是屈指可數(shù)。教師在教授課程時也只是依照課本教學，極少能夠融入更多美術(shù)作品，開闊學生眼界。

1.3 授課教師的知識體系有待提升。

作為課堂教學的引導(dǎo)著和服務(wù)者，現(xiàn)階段的美術(shù)賞析課程老師的知識體系過于單一，缺少多元化的知識融匯。老師對畫作的認識和理解也停留在以往的知識體系基礎(chǔ)上，沒能融入新時代的元素和精神。這樣就導(dǎo)致教學中無法傳達更加深入的知識，也不能給與學生更深的藝術(shù)啟發(fā)。同時，授課教師的思維模式固定，對名家名畫的整體掌握也受到了限制。老師不能接軌現(xiàn)代的藝術(shù)大潮，必然導(dǎo)致其知識體系固守陳雜，缺少新時代對藝術(shù)的包容，沒有當代美術(shù)的靈動和飄逸。

2.以學生為主體的高中美術(shù)欣賞課程教學方式

2.1 注重傳授理論化教學知識。

美術(shù)作品一直都是以一種靜態(tài)的表達方式來展現(xiàn)畫家作者澎湃的心境，是有靜態(tài)到動態(tài)的表達方法。而高中美術(shù)賞析教學課程也必須配合美術(shù)作品特點，全面的向?qū)W生展現(xiàn)不一樣的作品氛圍?，F(xiàn)在教育體系下，大部分學生對美術(shù)作品的理解還過于簡單，認識依舊停留在“美麗”、“寫實”、“細膩”等傳統(tǒng)作品的畫法評定上。學生缺少對美術(shù)作品賞析的系統(tǒng)化理論知識。在以學生為主體的美術(shù)欣賞課程教學上，應(yīng)先一步向?qū)W生傳授全面的理論知識，讓學生在理論層面上得到提升，進而在進行美術(shù)作品的賞析等教學。

2.2 通過名作賞析增強教學效果。

在以學生為主體的美術(shù)賞析課堂上，觀察賞析必然是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，且其比重應(yīng)該得以加強和鞏固。除了課本上提供的美術(shù)作品外，更應(yīng)該加入不同時代的名家作品，從不同的角度讓學生認識到美術(shù)作品的藝術(shù)性，從而進一步震撼心靈。例如：在遼寧省實驗中學的美術(shù)賞析課程上，授課教師除了課本上的幾幅名家作品外，還向?qū)W生提供了當代畫家黃金澤的《我是中國人》、崔如琢的《丹楓白雪》、曾梵志的《最后的晚餐》等作品，讓學生們感受到當代中國畫家的藝術(shù)成就[1]。同時也從另一個角度和高度理解了美術(shù)畫作是一門“帶有靈魂的藝術(shù)”。

2.3 加強教師培訓，建立完善知識體系。

在日常的教學以及教師交流會議外，學校還應(yīng)該開展授課教師的知識交流換代升級培訓會。通過培訓提高相關(guān)授課教師的綜合水平。同時，學校在審核教師的教學備案以及課程預(yù)案后，應(yīng)要求教師將教學的知識匯總，配合自身對課程的理解和分析，形成穩(wěn)定的教學知識體系。如山東某高中就多次開展教師的知識體系完善教學研討會，會議上，教師們通過交流彼此的教學經(jīng)驗，總結(jié)其中的優(yōu)勢和偏頗，合理改變教學方針，然后整合出一套自有的知識體系[2]。如此一來，顯著提升了課堂教學的效果。同時，學生也更容易接受理解生僻新穎的美術(shù)理念，從而提高教學效果。

2.4 發(fā)揮想象力教學，引導(dǎo)學生深入研究。

美術(shù)課程的教學課程中，想象力是學生必不可少的助力和發(fā)散點。教師在課堂教學中，應(yīng)當側(cè)重教學重點，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，進而讓學生對所欣賞的美術(shù)作品得以更加深入的理解和研究。現(xiàn)階段高中課程中的美術(shù)作品賞析大部分都為高品質(zhì)，有深度的美術(shù)作品，教師在課堂教學中應(yīng)該給學生留有發(fā)揮想象的空間，不能毫無保留的將知識全方面灌輸給學生。通過引導(dǎo)式教學，激發(fā)學生的好奇心，讓學生自行深入探究所賞析作品中的深入內(nèi)容。同時，通過教師循序漸進的課程安排，學生可以自行品讀更多美術(shù)作品，然后結(jié)合自身學到的理論知識，融會貫通，進行知識層面的升級。進而更加有效的達到以學生為主體的美術(shù)課程賞析的教學目的。

2.5 充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)教學。

現(xiàn)代美術(shù)藝術(shù)的發(fā)展已經(jīng)從單一的藝術(shù)標準向著多元化的藝術(shù)角度發(fā)展。而美術(shù)本身也是一種立體的，自然渾厚的藝術(shù)體系。在美術(shù)課程賞析的過程中，教師教學更應(yīng)該注重這一方面的教學方式。同時在向?qū)W生傳授知識時，也采用與時代相關(guān)聯(lián)的教學手段。如：通過多媒體影像展示，結(jié)合實物展覽，音像以及聯(lián)動圖畫的展示等方法，向?qū)W生構(gòu)造出一個千變?nèi)f化，美輪美奐的藝術(shù)課堂。運用現(xiàn)代科技技術(shù)的教學，更能引發(fā)學生的學習熱情和探索欲望，進而提高美術(shù)賞析課程的教學效果。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生安排自主性交過的課后作業(yè)，如：尋找自己最喜歡的現(xiàn)代畫作，發(fā)覺身邊的美等形式。全面提高學生的藝術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語

在新時代素質(zhì)教育的浪潮下，課堂教育依舊從單一的“傳道授業(yè)解惑”變?yōu)榱艘龑?dǎo)開發(fā)學生自主性學習的素質(zhì)教育時期。高中美術(shù)賞析課程，作為開放性的學習課程，更應(yīng)該改變原有的傳統(tǒng)教學方法，通過傳授基礎(chǔ)理論，引入名家名作，引導(dǎo)學生思考，充分利用網(wǎng)絡(luò)等多元化的教學手段，進一步提升學生素質(zhì)，進而推動我國教育發(fā)展的總體水平！

參考文獻：

[1] 楊雅晴.以學生為主體的高中美術(shù)欣賞課教學研究[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：134.

[2] 曹向忠.以學生為主體 培養(yǎng)審美的眼睛——高中美術(shù)欣賞課教學體會[J].教育教學論壇，2011（18）：221.