景富忠

摘 要：地方文化的精髓是多學(xué)科教學(xué)的基石，是促進(jìn)校本課程教研的助推器。厚實(shí)的地方文化與多學(xué)科的滲透，是做好基礎(chǔ)教育的根基。校本課程的開發(fā)有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把地方曲藝文化應(yīng)用于各科教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與社會實(shí)踐的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地方文化;校本課程;曲藝文化;多學(xué)科;教學(xué)效果

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0084-01

隨著教育部新編教材的推廣使用，挖掘鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)校本課程與多學(xué)科的滲透如春潮涌動，雨后春筍。挖掘地方曲藝文化的潛能，編寫以曲藝為主題的校本課程，在多學(xué)科中加以滲透，是具有非常重要的教育意義的。

一、走進(jìn)社會課堂，在地方藝人中獲得校本課程的原材料

馬營鎮(zhèn)初級中學(xué)在2018年度申請立項(xiàng)了省級課題“挖掘鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)農(nóng)村學(xué)校校本課程資源的研究”，依據(jù)課題研究的領(lǐng)域和學(xué)校的實(shí)際情況及所處的地域文化開設(shè)校本課程是擺在課題組人員面前最棘手的問題。經(jīng)再三考慮，學(xué)校抽出兩組人員配合課題組走進(jìn)農(nóng)戶，實(shí)行教育扶貧，在扶貧中尋訪馬營小曲藝人。并派出一組人員去通渭縣小曲協(xié)會考察學(xué)習(xí)，重點(diǎn)了解曲藝的音樂之美和表現(xiàn)美，先后參觀學(xué)習(xí)了通渭縣文廟街小學(xué)和思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本課程特色及教學(xué)中的效果。重點(diǎn)學(xué)習(xí)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校在整合校本開發(fā)的同時，開辦民樂班、舞蹈班、體操班，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的興趣的經(jīng)驗(yàn)，并從所考察學(xué)習(xí)的學(xué)校中權(quán)衡優(yōu)劣，編寫校本課程。

在校本課程素材的選取中，學(xué)校堅(jiān)持因地制宜，以農(nóng)村特有的小曲文化為本，發(fā)揮藝人進(jìn)校園演唱的優(yōu)勢，把國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——馬營鎮(zhèn)小曲列為校本課程資源，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展史、辦學(xué)方向和學(xué)?；咎厣研∏某~改編為具有學(xué)校氣息、勵志成才的內(nèi)容，在發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源的同時，編寫馬營鎮(zhèn)初級中學(xué)校本課程叢書，為不同學(xué)科教師在各科中進(jìn)行探究性教學(xué)提供便利的條件。

二、利用小曲特色，對學(xué)生進(jìn)行勵志教育

學(xué)校恰當(dāng)?shù)乩眯∏某~音樂之美，對學(xué)生進(jìn)行勵志教育。在國慶節(jié)前夕，學(xué)校開展了以“慶國慶·唱響小曲”為主題的慶祝活動。不同的班級都以《歌唱祖國，報效祖國》為曲目，展開了別開生面的小曲表演，首先是升國旗儀式，全體師生齊唱《國歌》。激情高昂、鏗鏘有力的歌聲一下子把學(xué)生的愛國之情調(diào)動起來，讓學(xué)生在音樂中感受到立志成才和愛國主義教育的意義。在“馬營小曲”表演中，每個班級都以不同的形式給予全校師生多樣的享受。隨著不同曲目的開始，學(xué)生們既高興又緊張，有男女小曲演唱、詩歌朗誦、故事演講、即興舞蹈，每個學(xué)生都洋溢著積極向上、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情?！澳銌栁掖稹杯h(huán)節(jié)把學(xué)生思想品德教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到問答之中，尤以《弟子規(guī)》問答更為精彩，贏得師生的陣陣掌聲。這種小曲表演融入教學(xué)活動的方式，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

三、利用小曲優(yōu)勢，將音樂成分滲透到課堂教學(xué)中

在課堂教學(xué)中，教師在備課時也可將古詩詞譜成小曲形式，以不同的形式和藝術(shù)化的方式促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率的提高，體現(xiàn)地方文化特色。不同的曲藝文化和音樂可以把學(xué)生帶到不同的民族環(huán)境中，讓學(xué)生充分感受到不同民族的特點(diǎn)和不同音樂曲藝的效果。例如，在教學(xué)《新疆的沙漠綠洲》時，教師先用三弦一邊演奏一邊唱《新疆好》：“我們新疆好地方啊，天山南北好牧場，戈壁沙灘變良田，積雪融化灌農(nóng)莊……”然后問學(xué)生：這是一首反映什么民族的歌？歌曲中說的是什么地方？有什么變化？因?yàn)樵谑谡n中教師恰當(dāng)?shù)赜靡魳窞閷W(xué)生營造了氛圍，所以學(xué)生能很快地回答問題。這種音樂元素在課堂中的滲透，能很好地起到導(dǎo)課的作用，有益于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。又如，教學(xué)古詩時，教師可選用詩詞配樂，輔以小曲過門調(diào)曲牌，給課堂創(chuàng)設(shè)生動的意境，讓學(xué)生更好地理解古詩詞內(nèi)容。教學(xué)《春曉》時，教師可播放以春天為題材的背景音樂，用鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的襯托，給人以春天氣息的感染;教學(xué)古詩《梅花》時，在范讀中播放在冬天里北風(fēng)呼嘯、雪花紛飛的背景音樂，把學(xué)生帶進(jìn)嚴(yán)寒的冬天里，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的意境之美，讓學(xué)生了解梅花不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)精神，以很快地理解和誦記古詩。

總之，校本課程的實(shí)施能有效地挖掘鄉(xiāng)土文化資源，有效利用“陽光課堂聯(lián)盟”轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效地利用地方小曲的優(yōu)勢和音樂潛能，有效地將鄉(xiāng)土文化資源合理地滲透到各學(xué)科教學(xué)中。因此，學(xué)校應(yīng)將地方文化融入到校本課程的建設(shè)中，從而傳承地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生多元文化價值觀。

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