林桂紅

摘要：思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用是使用色彩和形狀的新型的教學(xué)模式。它可以把繁瑣的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，以便學(xué)生掌握知識，提高對生物學(xué)科的興趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。本文主要針對思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用新模式進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;教學(xué)新模式

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0179-01

1.思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下初中生物教學(xué)模式的設(shè)計原則

1.1 主體性原則。

課堂要凸顯學(xué)生的主體性，主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生的自主性和主動性，是確定學(xué)生課堂主體地位的依據(jù)?，F(xiàn)代教育突出學(xué)生課堂的主體地位，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要本著以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)原則，做到把學(xué)生放在首位，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進(jìn)行基本訓(xùn)練。

1.2 探究性原則。

探究性學(xué)習(xí)是相對于接受性學(xué)習(xí)而言，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候要強(qiáng)調(diào)“知識問題化，問題探究化”，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，當(dāng)學(xué)生對知識進(jìn)行探究時，就會讓學(xué)習(xí)變得更加深刻和有效。

1.3 合作性原則。

導(dǎo)學(xué)案的使用是建立在合作學(xué)習(xí)的前提下，因此合作是思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的重要條件。在高效課堂的學(xué)習(xí)中，通過獨(dú)學(xué)、幫扶和群學(xué)來體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。在設(shè)計思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案的問題和環(huán)節(jié)時要體現(xiàn)出學(xué)生之間的合作，比如“合作探究”環(huán)節(jié)。

1.4 創(chuàng)新性原則。

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中共中央，1999）中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育就是要全面貫徹黨的教育方針以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！币虼耍囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在設(shè)計思維導(dǎo)圖式導(dǎo)學(xué)案的時候，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在問題設(shè)計上要勇于創(chuàng)新、敢于開發(fā)，要促進(jìn)學(xué)生主動思考，大膽創(chuàng)新。在內(nèi)容的選擇上，也可以加入課外的知識，如時事新聞、故事、網(wǎng)絡(luò)詞語等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在設(shè)計第三節(jié)《真菌》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案時，在選擇中心圖片的時候就選用了時下熱門的網(wǎng)絡(luò)詞“藍(lán)瘦香菇”中的圖片，學(xué)生看到就覺得很有趣，通過簡單的介紹也知道了現(xiàn)實(shí)中有種真菌叫做霍氏粉褶菌，這種蘑菇的菌蓋很大，但菌柄很細(xì)，是名副其實(shí)又藍(lán)又瘦。通過這樣的介紹就能很好地吸引學(xué)生的注意力了。

2.初中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2.1 初中生物思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目標(biāo)。

通過思維導(dǎo)圖的繪制以及運(yùn)用，使學(xué)生掌握知識儲存的方法，并且培養(yǎng)動手操作能力以及創(chuàng)新能力;通過制作初中生物學(xué)思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生一方面可以快速高效的掌握生物學(xué)知識，另外一方面可以培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)生物學(xué)知識方面的專業(yè)技能;通過論證敘述思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以及教育教學(xué)的實(shí)證實(shí)踐研究，為進(jìn)一步實(shí)踐研宄思維導(dǎo)圖的模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了一些啟示，并且在很大程度上豐富了生物學(xué)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，對提升初中生物學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面具有一定的參考價值。

2.2 初中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用步驟。

第一步：了解思維導(dǎo)圖。老師首先對思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)致的介紹，詳細(xì)地介紹思維導(dǎo)圖的一些特點(diǎn)以及制作的方法，使初中學(xué)生能夠迅速理解并且記住思維導(dǎo)圖的繪制方法以及制作的過程。結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計教學(xué)，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的問題，來設(shè)計符合實(shí)際情況的初中生物學(xué)思維導(dǎo)圖教育教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識的興趣，并能讓學(xué)生以積極飽滿的熱情投身到生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。

第二步：制作思維導(dǎo)圖。教師要把核心知識點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)之中，根據(jù)己知的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前做足準(zhǔn)備和功課，使學(xué)生通過不同的方法，拓寬自己學(xué)習(xí)的渠道和路徑，積極主動的去探討思維導(dǎo)圖的制作，尋找到恰當(dāng)?shù)某踔猩锼季S導(dǎo)圖的繪制方法，來培養(yǎng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識和有關(guān)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)方面的動手操作等技能。

第三步：使用思維導(dǎo)圖。教師在初中生物學(xué)教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主體，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識的能力，不僅僅需要做到“授之以魚”，還需要做到“授之以漁”，讓學(xué)生通過對思維導(dǎo)圖更深入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能對今后學(xué)習(xí)的生物知識點(diǎn)能夠?qū)W會自主整理理清，讓學(xué)生自主制作初中生物思維導(dǎo)圖來方便以后對生物知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

第四步：合作交流，展示成果。學(xué)生之間要對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合作交流，取長補(bǔ)短，一個人的力量是渺小的，當(dāng)人數(shù)多的時候資料也更加的全面，通過小組合作交流，學(xué)生能夠養(yǎng)成相互合作的意識，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精祌，積極主動的參加到小組的討論中，通過不同的小組成員之間的相互合作交流討論，使思維導(dǎo)圖的制作更加趨于完善和完整。各小組之間要針對此次研宄的過程進(jìn)行討論，把自己學(xué)習(xí)的過程和成果與大家分享，促進(jìn)班級同學(xué)養(yǎng)成交流的習(xí)慣，達(dá)到共同提高和進(jìn)步的目的。

第五步：總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)他人的思維導(dǎo)圖成果，來總結(jié)和反思自己在制作使用過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，同時養(yǎng)成學(xué)生的批判性思維方式。

結(jié)語

將思維導(dǎo)圖引入初中生物教學(xué)就成為一個迫切的需求。思維導(dǎo)圖教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、生物成績和創(chuàng)新能力方面具有明顯的作用，同時教師也要做到因材施教，將重點(diǎn)放在知識內(nèi)容上，并要充分利用教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)更科學(xué)的加以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾科清.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建[J].教育科學(xué)論壇，2017（34）：21-23.

[2] 張智勇.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（01）：142.