朱曉玲

摘 要：生物在高中課程體系中占據(jù)重要位置，對學(xué)生綜合能力的提升有重要作用。教師要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)中教師要加強指導(dǎo)，注重科學(xué)分組、精選課題、落實任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科知識的掌握。文章結(jié)合教學(xué)實際，闡述合作學(xué)習(xí)在高中生物高效課堂構(gòu)建中的運用。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);高效;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0027-01

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種靈活、有效的學(xué)習(xí)方式，在高中生物課堂中的運用十分廣泛，對課堂學(xué)習(xí)效率的提升有很大的促進(jìn)作用。教師要突破傳統(tǒng)束縛，引入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)互助、分享，以此落實教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在思考與探究中提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實際，對合作學(xué)習(xí)在高中生物高效課堂構(gòu)建中的運用進(jìn)行研究。

一、科學(xué)分組，靈活引導(dǎo)

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師在分組時要結(jié)合學(xué)情，針對學(xué)生的個性，科學(xué)分組，以此促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在有效的互動中提高能力。作為課堂主導(dǎo)者，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，認(rèn)真做好分組工作，及時完成學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。基于這一目標(biāo)，分組之前教師要對學(xué)生有全面的了解，包括學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等。具體分組時，可先讓學(xué)生自主選擇，讓其選擇志同道合的伙伴，為有效合作奠定堅實的基礎(chǔ)。之后，教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，確保各個學(xué)習(xí)小組的整體水平勢均力敵。分組結(jié)束之后，可讓組員自主選擇小組組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、分配等任務(wù)，以此確保合作學(xué)習(xí)的順利開展。要強調(diào)的是，分組是動態(tài)的，教師在后續(xù)活動中可以根據(jù)實際情況多次調(diào)整，確保小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都充滿希望，使每一個學(xué)生的能力在合作交流中獲得提升。

有了科學(xué)的分組，合作學(xué)習(xí)就奠定了扎實的基礎(chǔ)。在分組過程中，學(xué)生也能初步了解這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，這樣能在合作學(xué)習(xí)時及時融入，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

二、精選課題，提高效率

高中生物學(xué)科內(nèi)容繁多，涉及大量概念、定理，稍不理解學(xué)生就會進(jìn)入認(rèn)知誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)短板。為了避免這一情況，教師在課題選擇上就要多花功夫，盡可能結(jié)合學(xué)生的實際情況精心選擇，讓其在合作學(xué)習(xí)中積極思考與探究，獲得思維與能力的雙重提升。具體設(shè)計時，要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”選擇課題，課題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具有一定的趣味性和探究性。而一些概念性、基礎(chǔ)性的課題像“生長素是什么”，學(xué)生完全可以自行理解，則不必開展合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“酶”的時候，考慮到學(xué)生先前學(xué)過這方面的知識，教師就可以設(shè)計這樣的課題：“作為最常見最主要生物催化劑的酶，其與化學(xué)領(lǐng)域中的無機(jī)催化劑有什么區(qū)別呢？”在這一環(huán)節(jié)，教師要先讓學(xué)生獨立思考，之后引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動交流中分享看法，集思廣益，促進(jìn)問題的解決，最后在全班進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)方式能使每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，在交流和討論中加深對“酶”的理解。

合作學(xué)習(xí)能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動探究的動力，讓其在問題探究中擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的枯燥感，提高學(xué)習(xí)的有效性。需要注意的是，在問題探究中教師要突出學(xué)生主體，及時引導(dǎo)，適時啟發(fā)。

三、落實任務(wù)，發(fā)展素養(yǎng)

在以往的課堂中，有時合作學(xué)習(xí)流于形式，表面上熱火朝天，實際上部分學(xué)生并沒有參與探究，學(xué)習(xí)效率不高。針對這一問題，教師要在合作學(xué)習(xí)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)主動探究，提高學(xué)生的課堂參與度。如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計搜集資料的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成相關(guān)資料的搜集。這樣不僅能落實合作學(xué)習(xí)，還能避免學(xué)生偷懶，讓每個人都有事可做。例如，在教學(xué)“新陳代謝”的時候，教師可以設(shè)計“搜集新陳代謝的基本類型”等學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在搜集過程中了解“搜集資料中微生物的主要作用和作用原理”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中逐步深化認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生，教師可以安排不同任務(wù)。對于能力較強的學(xué)生，可多布置一些任務(wù)，讓其自主探究一部分新課內(nèi)容，為課堂深入思考做好準(zhǔn)備;對于能力較弱的學(xué)生，可布置簡單的任務(wù)，讓其在學(xué)有余力的情況下參與課堂討論，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。之后，各小組可以分別整理材料，并安排代表在課堂上展示。這樣每個人都有交流和表達(dá)的機(jī)會，其能力可以得到有效的提高。

這樣的教學(xué)設(shè)計，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓其在任務(wù)驅(qū)動下積極學(xué)習(xí)，主動探究，并在這一過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)的運用是提高高中生物課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)中教師要注重科學(xué)分組，靈活引導(dǎo)，注重精選課題，提高效率，注重落實任務(wù)，發(fā)展素養(yǎng)。要通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其主動參與課堂教學(xué)，在討論交流的互動過程中拓展思維，提升探究能力。

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