王成

摘 要：在音樂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)音樂情境互動(dòng)式教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探討音樂情境互動(dòng)式教學(xué)的策略，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情境互動(dòng)式教學(xué);策略;教學(xué)質(zhì)量;音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.951文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）14-0097-01

音樂課堂教學(xué)如果缺少有效的師生互動(dòng)，課堂氣氛就會(huì)沉悶，因此教師要突出學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，通過師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、鑒賞，提高學(xué)生的審美能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生多重感官的參與，讓學(xué)生全身心地投身于教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)行信息的分享、情感的互動(dòng)，提升教學(xué)效果。開展情境互動(dòng)式教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供表達(dá)和展示的空間，讓學(xué)生的思路變得更寬廣，對(duì)話的素材更豐富。在情境互動(dòng)中，許多事情難以預(yù)知，教師要吃透教材，掌握學(xué)情，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)調(diào)控教學(xué)行為。

一、音樂情境互動(dòng)式教學(xué)存在的問題

第一，互動(dòng)缺乏彈性?；?dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)師生之間的交流，但教師如果都按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，如說什么、提什么問題、設(shè)計(jì)什么互動(dòng)，那么，就會(huì)囿于預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)過程就會(huì)顯得死板而缺乏彈性，學(xué)生只能成為“應(yīng)聲蟲”，配合著老師的表演。因此，教師應(yīng)及時(shí)將預(yù)料之外的資源轉(zhuǎn)化成生成性資源，而不能視而不見，守著自己的預(yù)設(shè)。

第二，互動(dòng)趨于形式。在音樂教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)形式，忽視互動(dòng)的本質(zhì)，為互動(dòng)而互動(dòng)。對(duì)話的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，不能引發(fā)學(xué)生的興趣，不能引發(fā)學(xué)生真正的思考，課堂追求表面的熱鬧，其實(shí)影響了學(xué)生的思維發(fā)展。

第三，互動(dòng)形式單一。教師傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，增加師生互動(dòng)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生的視野。但在當(dāng)前音樂教學(xué)中，有些教師仍占據(jù)互動(dòng)的主體地位，主宰課堂。互動(dòng)形式單一，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第四，互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等。在音樂教學(xué)中還存在互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，部分學(xué)生沒有真正投入到課堂互動(dòng)中?；?dòng)參與人數(shù)越多，范圍越廣，差異性資源的利用就越多，融合的視界就越寬廣。然而在互動(dòng)中教師常選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，沒有得到互動(dòng)機(jī)會(huì)的學(xué)生越來(lái)越被動(dòng)，逐漸失去了學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、音樂情境互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

第一，突出學(xué)生主體地位。在音樂情境互動(dòng)式教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，挖掘教材，精心預(yù)設(shè)，掌握學(xué)情，制定相應(yīng)的策略;要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留有充足的時(shí)間，讓他們積極參與互動(dòng)交流;要讓學(xué)于生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極實(shí)踐，勇于探索。

第二，師生平等相處。師生只有處于平等的地位，才能營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍。教師如果不尊重學(xué)生，甚至挖苦學(xué)生，歧視學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。所以教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，盡可能地讓他們參與到互動(dòng)之中，形成彼此尊重、相互理解的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)向老師靠攏，積極地與老師互動(dòng)。

第三，預(yù)設(shè)生成并重。情境互動(dòng)不是毫無(wú)章法的，需要教師精心預(yù)設(shè)，但教師不可能預(yù)設(shè)所有細(xì)節(jié)。音樂課堂教學(xué)隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)意料之外的事情，教師要靈活應(yīng)對(duì)，并要善于利用這些意外生成的資源。教師如果完全遵照預(yù)設(shè)，忽略了學(xué)生的自主性，課堂就會(huì)變得沒有生機(jī)。

三、音樂情境互動(dòng)式教學(xué)的策略

第一，更新教學(xué)觀念。教師只有更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，才能保證情境互動(dòng)式教學(xué)的順利開展。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在互動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，體會(huì)成功的喜悅。要拋棄舊有的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;要努力學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平;要運(yùn)用多種方法優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果;要積極組織教學(xué)活動(dòng)，巧妙處理突發(fā)事件。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。學(xué)生受傳統(tǒng)思維定式影響，思想相對(duì)保守，缺乏互動(dòng)意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。要尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，鼓勵(lì)他們的質(zhì)疑、提問，還要傾聽他們的多元表達(dá)，促進(jìn)他們對(duì)音樂知識(shí)的理解、感悟。

第三，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。教師要營(yíng)造和諧、融洽的教學(xué)氛圍，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓課堂變得形象生動(dòng)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考。例如，在教學(xué)歌曲《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，教師可播放歌曲《念故鄉(xiāng)》的視頻，讓學(xué)生思考：歌曲表達(dá)了怎樣的思想感情？同學(xué)們還知道有哪些表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)思念之情的歌曲？學(xué)生喜歡氣氛活躍、生動(dòng)有趣的課堂，因此教師要適時(shí)開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。此外，教師可借助多媒體，營(yíng)造聲情并茂的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到音樂之美。學(xué)生保持愉快的情緒，學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)更高。

總之，在音樂課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅以傳授知識(shí)為主，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，這有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要改變音樂課堂單向傳授知識(shí)的教學(xué)方式，開展音樂情境互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆麗莉.初中音樂教學(xué)課堂互動(dòng)式教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]娜仁.初中音樂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].內(nèi)蒙古教育，2014（22）.