狄佩麗

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí) ?教育現(xiàn)狀 ?調(diào)研

《浙江省“中等職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施方案》和《浙江省中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升實(shí)施方案》要求，堅(jiān)持德育為先，素質(zhì)為重，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化知識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。中職學(xué)校的選擇性新課改，就是讓不同層次的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校殿堂中都能學(xué)有所得、學(xué)有專長(zhǎng)，滿足不同潛能學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，這是時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的新訴求。

一、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及教育調(diào)研結(jié)果分析

采用自編的中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷，抽樣調(diào)查筆者學(xué)校7個(gè)不同專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，詳細(xì)比較和分析學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新思維提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力及阻力、如何看待中職生創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題。共發(fā)放問(wèn)卷510份，回收510份，無(wú)效答卷15份，有效答卷495份。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)研究得出以下結(jié)論。

1.中職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但理解程度較低

（1）中職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有61%的學(xué)生認(rèn)為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，有76%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要，有19%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力重要。問(wèn)及中職學(xué)校有必要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)時(shí)，有46%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要，在學(xué)生內(nèi)心對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值和意義是認(rèn)同的。可以看出，隨著大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新理念的傳播，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造和教學(xué)課程的開(kāi)展，中職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

（2）中職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)理解程度較低。有67%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是開(kāi)辦一個(gè)公司或企業(yè)，58%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新就是發(fā)明或改進(jìn)產(chǎn)品性能，有51%的學(xué)生認(rèn)為中職生開(kāi)展創(chuàng)新是不可能的，有44%的學(xué)生反對(duì)中職生創(chuàng)業(yè)，認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)大，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這表明中職生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏理性系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象理解比較碎片化、粗淺化，無(wú)法深入去觀察、思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)自己人生發(fā)展的價(jià)值和意義。

（3）中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知行脫節(jié)。意識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)才真正有用，在關(guān)于“你平時(shí)重視自身創(chuàng)新意識(shí)的提升嗎”時(shí)，只有7%的學(xué)生認(rèn)為非常注重，還有66%的學(xué)生認(rèn)為一般。在問(wèn)及“你平時(shí)重視對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的觀察和思考，并將之付諸行動(dòng)嗎？”，有67%的學(xué)生認(rèn)為根本沒(méi)有。在問(wèn)及“你積極主動(dòng)參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)嗎”，有56%的學(xué)生認(rèn)為太麻煩，不會(huì)參與。對(duì)于“畢業(yè)后你會(huì)去創(chuàng)業(yè)”這個(gè)問(wèn)題，只有11%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)去嘗試。這表明中職生在意識(shí)層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)和理解，但缺乏自覺(jué)主動(dòng)和參與意識(shí)。很大一部分學(xué)生的意識(shí)只是停留在書面口頭上，并沒(méi)有行動(dòng)力，知行脫節(jié)嚴(yán)重。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育開(kāi)展現(xiàn)狀

目前學(xué)校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，但是教育的結(jié)果不容樂(lè)觀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在課程開(kāi)展中存在一些問(wèn)題：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方式和方法上，只有21%的學(xué)生覺(jué)得教師有意識(shí)在培養(yǎng)學(xué)生思考、探索創(chuàng)造發(fā)明的能力，37%的學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)學(xué)生思考、探索創(chuàng)造發(fā)明的能力是無(wú)所謂的。學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)模式以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”占到59%，說(shuō)明大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)方式還是以灌輸為主。在評(píng)價(jià)方式上，大部分教師對(duì)學(xué)生以正面引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)占到53%，有27%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己的問(wèn)題回答是不屑一顧或不以為然的。有49%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中教師做得一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不充分。數(shù)據(jù)表明，教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏，教育理念、方式方法的滯后性制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)中無(wú)法有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀的原因分析

1.學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度不夠完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引進(jìn)職業(yè)學(xué)校只有短短幾年，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)方面還存在眾多不完善、不健全的地方。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及眾多部門、教師，如教務(wù)處、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師、各專業(yè)教師等。由于沒(méi)有具體的管理機(jī)構(gòu)，使得課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)處于各自封閉的狀態(tài)，客觀上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分裂的被動(dòng)局面，缺乏系統(tǒng)視角的構(gòu)建，應(yīng)有效將各方資源整合，形成相互支撐、分工協(xié)作機(jī)制。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育師資力量處于無(wú)序狀態(tài)

學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和素養(yǎng)提升，離不開(kāi)學(xué)校教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效直接與教師教學(xué)水平相關(guān)。這就要求教師在具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)外，更需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是，大部分中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師屬于半路出家，很多學(xué)校甚至把任務(wù)直接派給德育教師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要理論知識(shí)教學(xué)，更注重實(shí)踐操作，對(duì)于缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的教師可能就照本宣科將知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)法把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精髓和實(shí)質(zhì)表達(dá)出來(lái)，因而不能從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)。

3.思想層面上，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在誤區(qū)

社會(huì)上部分人認(rèn)為中職生搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不靠譜，學(xué)生只是個(gè)孩子，壓根沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，更缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗率會(huì)很高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是搞形式主義。部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)放任自流，關(guān)注度不高，更別說(shuō)采取積極態(tài)度和行動(dòng)給予支持。在這樣的思想指導(dǎo)下，導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積極性不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)烈。

三、中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的途徑

依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源實(shí)際，筆者嘗試構(gòu)建多層次、系統(tǒng)性的中職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的途徑。主要有以下幾個(gè)方面。

1.建立健全學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度

加快理順學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理部門，有效整合校內(nèi)外資源，形成和諧有序、科學(xué)管理的工作局面，對(duì)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。學(xué)校需要像高校學(xué)習(xí)，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的工作職能和任務(wù)，充分發(fā)揮他們的導(dǎo)航和引領(lǐng)作用，制定相關(guān)的工作綱領(lǐng)性文件及實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資力量建設(shè)、活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等。

2.建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

中職學(xué)校需要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯性課程與隱性課堂、必修課程與選修課程相統(tǒng)一，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，包括教學(xué)內(nèi)容、人文教育、綜合活動(dòng)、自主選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另一方面及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，向社會(huì)實(shí)踐范疇延伸，密切聯(lián)系專業(yè)、生產(chǎn)實(shí)踐，讓課堂充滿信息化、智能化氣息，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的素養(yǎng)落實(shí)。

3.提升教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的使命感

教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的基本理念，對(duì)自身職業(yè)的文化使命感，它是一所學(xué)校價(jià)值觀的內(nèi)核。教師樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的理念，自覺(jué)在教育實(shí)踐中踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，才能從根本上提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的時(shí)效性。要鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)教育雙向滲透的實(shí)踐探索。通過(guò)校內(nèi)外學(xué)習(xí)、課題研究等多種形式，加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培訓(xùn)，讓教師深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的本質(zhì)、實(shí)踐方法及途徑等。把學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育與人文意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師樹(shù)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，自然會(huì)表現(xiàn)在相應(yīng)的教育行為上，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育具有不可估量的滲透效應(yīng)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育在雙創(chuàng)基地建設(shè)中推進(jìn)

通過(guò)學(xué)生自主組建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地項(xiàng)目，由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)雙創(chuàng)平臺(tái)活動(dòng)，用實(shí)踐探索詮釋職業(yè)教育的新模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)換育人模式，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)開(kāi)啟全新的視角。

一方面以賽促創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，組織學(xué)生對(duì)各項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)權(quán)進(jìn)行招標(biāo)。通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)招標(biāo)的形式展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，選擇優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)來(lái)經(jīng)營(yíng)基地項(xiàng)目，以此來(lái)保證創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量和成效。另一方面創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)布置經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，并將通過(guò)校廣播、發(fā)廣告宣傳單、海報(bào)等形式讓全校師生獲悉項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)的時(shí)間、地點(diǎn)和銷售形式，讓更多的學(xué)生參與到項(xiàng)目的活動(dòng)中來(lái)。

學(xué)校把資源向?qū)W生開(kāi)放，給學(xué)生提供各種可能的幫助，讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐對(duì)接，雙創(chuàng)基地激發(fā)了學(xué)生巨大的熱情和興趣，更重要的是使得學(xué)生獲得興趣和自信，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛能，這就是教育的正能量。

“以夯實(shí)專業(yè)技能、提高從業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能”在中職學(xué)校吹響了集結(jié)號(hào)，讓中職學(xué)校教育對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、盤活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，樹(shù)立職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新旗幟。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）