周芙玲，劉 盼，盧 盼，丁 路，魏永長，葉旭軍，雷 紅，潘運(yùn)寶

(武漢大學(xué)第二臨床學(xué)院，湖北 武漢 430071)

進(jìn)入21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)技術(shù)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育也面臨轉(zhuǎn)型，對醫(yī)學(xué)本科生的臨床實(shí)踐與科研能力提出了更高的要求，教學(xué)改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)勢在必行[1-2]。高校導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)牛津大學(xué)，19世紀(jì)推廣至本科生。導(dǎo)師制是教師作為指導(dǎo)者的一種教育模式，2002年起以武漢大學(xué)為代表的一些高校開始全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制，實(shí)行多樣化的本科生導(dǎo)師制。本文立足于武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部實(shí)行本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗和成果，分析本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中的問題，并提出可行建議。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)特別注重學(xué)生科研能力的提升，建立學(xué)生自己的科學(xué)研究體系及批判性思維，而本科教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中重要的一環(huán)[3]。導(dǎo)師制與個性化育人理念相契合,學(xué)生通過大量實(shí)踐和思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為對事物的洞察力、概括力、抽象力。高等醫(yī)學(xué)院校是高層次醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)基地，為順應(yīng)社會對高水平的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要[4]，我院立足于醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制。

二、本科生導(dǎo)師的篩選與職責(zé)

本科生導(dǎo)師是身兼本科生思想政治教育、紀(jì)律管理和發(fā)展指導(dǎo)數(shù)項任務(wù)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有講師及以上職稱且在校工作滿1年的教師。導(dǎo)師的主要職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)向”和“導(dǎo)學(xué)”?！皩?dǎo)向”即幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生明確人生目標(biāo)?！皩?dǎo)學(xué)”即指導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，順利完成學(xué)業(yè)。另外，導(dǎo)師制有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和教育實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高[5]。

三、本科生導(dǎo)師制度實(shí)施情況及成果

(一)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況。

武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部實(shí)行了多樣化的本科生導(dǎo)師制度。其中科研導(dǎo)師是本科生大創(chuàng)項目的指導(dǎo)教師，針對學(xué)生的科研項目進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)性先進(jìn)性的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計，從實(shí)驗規(guī)劃以及論文撰寫等方面對參與項目的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[6]。

(二)本科生導(dǎo)師制實(shí)施成果。

在武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部進(jìn)行有關(guān)本科生導(dǎo)師制滿意度及學(xué)校營造科研創(chuàng)新氛圍滿意度的調(diào)查，隨機(jī)發(fā)放問卷200份，回收有效問卷200份，回收率為100%。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對本科生導(dǎo)師的滿意度達(dá)到49%(13%非常滿意，36%比較滿意),86%學(xué)生表示認(rèn)可目前的科研氛圍(47%表示一般，33%比較滿意，6%非常滿意)(見附表)，事實(shí)證明，本科生導(dǎo)師制是一項受學(xué)生歡迎的制度，學(xué)校的科研氛圍營造是激勵學(xué)生發(fā)揮潛力、努力創(chuàng)新的基石，是不斷吸引學(xué)生加入及推動創(chuàng)新改革的重要舉措。

附表 本科生導(dǎo)師制滿意度及學(xué)校營造科研創(chuàng)新氛圍滿意度調(diào)查表(%)

四、本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中存在的問題

受限于各種客觀條件，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施在取得一定成效的同時，也出現(xiàn)一些問題，這說明制度在具體實(shí)施上還存在一些不足，同時與參與到該制度實(shí)施過程中的主體密切相關(guān)，下面從不同角度進(jìn)行論述。

(一)學(xué)校。

學(xué)校雖然制定了關(guān)于導(dǎo)師制的規(guī)章制度，但對如何開展沒有具體的規(guī)定和要求，使制度缺乏可操作性。學(xué)校對指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)可以量化，但對于指導(dǎo)的質(zhì)量卻無從考核。多年來形成的本科教學(xué)模式往往更為重視課程基礎(chǔ)與專業(yè)知識的傳授，對師生均缺乏激勵和約束機(jī)制，使得導(dǎo)師制無法產(chǎn)生長期實(shí)效，這是目前很多導(dǎo)師制流于形式的根源所在[7]。

由于院校常重視理論與專業(yè)知識而忽略了科研創(chuàng)新氛圍的營造和學(xué)生科研積極性的帶動。在筆者“關(guān)于大學(xué)生對于學(xué)校營造的科研創(chuàng)新氛圍的滿意度調(diào)查”中，高達(dá)61%的學(xué)生表示一般或不滿意、不清楚(47%表示一般，12%不滿意，2%不清楚)，僅有6%的學(xué)生表示非常滿意。學(xué)校的科研氛圍不夠熱烈，那么針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、注重科研創(chuàng)新教育的本科生導(dǎo)師制自然而然就實(shí)施受限。

(二)導(dǎo)師和本科生。

導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的主要要素，對其實(shí)施有著重要的推動作用。部分教師擔(dān)任導(dǎo)師，卻對導(dǎo)師制的實(shí)施背景與目的沒有充分的認(rèn)識。同時，受傳統(tǒng)教育理念影響，本科生大多還沒有意識到科研的重要性，對科研缺乏認(rèn)識和興趣，更沒有建立專業(yè)的科研知識框架，主要忙于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能投入科研實(shí)驗的時間精力也比較有限[7]。

五、完善本科生導(dǎo)師制的建議

(一)建立健全導(dǎo)師考核制度，宣傳營造科研創(chuàng)新氛圍。

學(xué)院可將本科生導(dǎo)師工作的考評結(jié)果作為對其年度考核、表彰和晉升的重要依據(jù)，組織優(yōu)秀本科生導(dǎo)師評選活動，對工作成績特別突出的導(dǎo)師給予表彰和獎勵[8]。積極營造科研創(chuàng)新氛圍，強(qiáng)化過程管理，使本科生感受科研工作的魅力及嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科研習(xí)慣，挖掘其最大創(chuàng)新潛能[9]。如在全校范圍內(nèi)多組織一些學(xué)術(shù)講座論壇活動，形式多變、涉獵廣泛、內(nèi)容多樣，并積極宣傳。

(二)加強(qiáng)對學(xué)生科研訓(xùn)練的指導(dǎo)及交流溝通。

從“認(rèn)為教師的指導(dǎo)對于從事科研實(shí)驗很重要”的認(rèn)可度評價調(diào)查來看，92.5%的學(xué)生認(rèn)可導(dǎo)師指導(dǎo)從事科研實(shí)驗的重要性(64%的學(xué)生認(rèn)為非常同意，28.5%的學(xué)生認(rèn)為比較同意)。因此，導(dǎo)師可以組織開展小組會(研討會)、讀書報告會等，主題可以是最新的專業(yè)研究進(jìn)展、新的實(shí)驗方法或者是一篇讀書體會、新的文獻(xiàn)整理方法等，各抒己見，相互學(xué)習(xí)[10]。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在生活、情感等多方面給予有針對性的建議，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀[11]。

六、結(jié) 語

本科生導(dǎo)師制是近年高等院校的一次教改嘗試，是傳統(tǒng)教育理念在當(dāng)代大學(xué)的實(shí)踐回歸，作為一種因材施教的柔性培養(yǎng)機(jī)制，有利于拉近師生關(guān)系，充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性。總而言之，本科生導(dǎo)師制以學(xué)生為本，以科研平臺為依托，更好地培養(yǎng)新時代的創(chuàng)新型人才。