周軒宇，劉 欣

(徐州醫(yī)科大學，江蘇 徐州 221000)

前 言

歸因指人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈脑颍侨藢τ绊懟蚪忉屍湫袨榈囊蛩刈龀鼋Y(jié)論的一種認知過程。自奧地利社會心理學家海德1958年提出歸因概念和理論至今，歸因始終是社會心理學的熱點研究領(lǐng)域。韋納從認知心理學的角度把成功和失敗的原因劃分成三個維度，比海德的思想有所發(fā)展，并且有助于人們對成就行為的原因進行分析。他認為，人們對成功和失敗的歸因，會對以后的行為產(chǎn)生重大影響。如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，那么以后考試還會預(yù)期失敗，這是因為能力是一個穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運氣不佳，那么以后考試就不大可能預(yù)期失敗，這是因為運氣是一個不穩(wěn)定性的原因。

本研究試圖以韋納(B·Weiner)成就動機歸因理論為基礎(chǔ)，通過對醫(yī)學生的問卷調(diào)查，了解、考察醫(yī)學生對學習成績的歸因特點及性別差異，從而指導醫(yī)學生建立積極正確的歸因模式，修正不合理的歸因傾向，提高成就動機，促進學業(yè)成就。同時，對西方歸因理論在中國教育實踐中的應(yīng)用價值做一些驗證，為歸因理論的跨文化研究積累一些有益的資料[1]。

一、研究方法

本研究的主要方法是對醫(yī)學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象為隨機抽取的徐州醫(yī)科大學2016級專轉(zhuǎn)本檢驗、護理大一學生，共收到有效答卷200份，其中男生63人，女生137人。本次調(diào)查采用的是自由反應(yīng)法，調(diào)查問卷請被試根據(jù)自己成功和失敗的原因從六個維度(能力高低、努力程度、身心狀態(tài)、任務(wù)難易、運氣好壞、外界環(huán)境)中選擇影響最大的若干因素，數(shù)量不限。

二、研究結(jié)果與分析

醫(yī)學生的成敗歸因具體結(jié)果如下(見附表)。從表中可以看出，男生在能力高低、身心狀態(tài)、外界環(huán)境三項中數(shù)值高于女生；女生在努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞三項數(shù)值高于男生。其中能力高低、努力程度、身心狀態(tài)屬于內(nèi)歸因，任務(wù)難易、運氣好壞、外界環(huán)境屬于外歸因。男生較高的數(shù)值其中有兩項是內(nèi)歸因一項是外歸因，女生較高的數(shù)值其中有兩項是外歸因一項是內(nèi)歸因。從而可以說明歸因時，男生更傾向于內(nèi)歸因而女生更傾向于外歸因。由于是隨機調(diào)查，醫(yī)學院男女比例不均，男生數(shù)量較少，女生數(shù)量較多，數(shù)據(jù)可能存在誤差。

附表 醫(yī)學生的成敗歸因 n(%)

不過從總體來看，排名最高的歸因因素是努力程度，由此看來無論男女均認為努力是成功的重要因素。

三、討 論

(一)歸因的性別差異。

“努力程度”的歸因率最高，推測這個結(jié)果與醫(yī)學院校的特點有關(guān)，醫(yī)學院向來以精英教育而為人所知，勤奮努力更是醫(yī)學生的代言詞。能夠進入醫(yī)學院校的學生，大多名列前茅，平素有良好的學習習慣和自律能力，想必都是付出了足夠多努力，所以大部分學生都把票投給了“努力程度”。

男生歸因時，在“能力高低”一項中數(shù)值較高；女生歸因則更偏向于“努力程度”，從這一點可以看出二者的思維差異。女生素有踏實肯干、韌性強、能吃苦的形象特點，因此，女生比男生更加強調(diào)努力對學習的重要性[2]。另一方面，由于兩性思維優(yōu)勢的不同，女性的優(yōu)勢在于具體形象的文科，男性更偏向于對天賦的要求高，靈活性強的理科，所以在自我形象的塑造方面，男性也更加重視自己的能力水平。

(二)隨時代發(fā)展性別差異的變化。

本次研究的結(jié)果和唐文的研究結(jié)果有些差異[1]。據(jù)推測可能是因為隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，國際交流加強，我國社會輿論受到西方女權(quán)主義的影響，女性解放運動初現(xiàn)苗頭。具體可以從越來越多女性加入到社會的政治、經(jīng)濟、文化體系當中；越來越多的女性開始與男性共同分擔家庭的經(jīng)濟負擔，男女社會性角色的刻板印象被打破看出。思想前衛(wèi)，樂于接受新事物的大學生首當其沖地受到新思潮的影響，女性的自信水平提高了，更加外向，更加接納自我，悅納自我。對比25年前的研究結(jié)果，女生對能力的歸因減少了，繼而采取了更加積極的歸因方式。

然而雖然女權(quán)運動在開展，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，女權(quán)思想與傳統(tǒng)觀念中的性別形象相沖突，在中國傳統(tǒng)的父權(quán)社會框架下難以擴大成勢，發(fā)展緩慢、片面、不平衡，僅有的進步也是一些表面上的改變，很多人對女性地位的提高還只停留在“女性能頂半邊天”“男人什么都要讓著女人”的階段。領(lǐng)導層中依舊是男性數(shù)量占據(jù)了多數(shù)，女性領(lǐng)導者遠少于男性。父權(quán)的傳統(tǒng)思維、發(fā)展滯后的女權(quán)運動對男性都有深遠的影響，所以男性體現(xiàn)的是相對消極的歸因模式[3]。

(三)培養(yǎng)積極的歸因模式。

韋納理論大致可以概括為：成功時做出努力和能力的內(nèi)部歸因，個人會感覺自信、滿意；做出任務(wù)容易和運氣好的外部歸因，更容易不滿。失敗時剛好相反，做出內(nèi)歸因時，人會對自己產(chǎn)生懷疑，進而羞愧；做出外歸因則不易產(chǎn)生內(nèi)疚自責的情緒。努力而成功，體會到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。這種看法與我國傳統(tǒng)的看法一致。

中國是一個有著五千年歷史的東方文明古國，孔子的儒家思想深深影響著我國的人民?！皣烙诼杉?，寬于待人”是行為標準，所以內(nèi)斂的中國人一般傾向于做出內(nèi)歸因。其中歸因頻率最高的努力歸因，無論對于成功還是失敗都有一定的積極作用。但是如果要培養(yǎng)積極的歸因模式，努力歸因不宜過度。醫(yī)學生的學習成績在初中高中時一般處于中上乃至上等，成績好的學生大多自律性強，爭強好勝，平時學習已經(jīng)足夠努力。對于這類學生來說，他們已經(jīng)有足夠的內(nèi)省能力，假如歸因傾向過度內(nèi)傾，就會造成消極的后果：自我懷疑，過度勞累，從而無法意識到真正問題的所在，錯失成長良機。對于失敗，應(yīng)當從許多方面綜合考慮，找出真正的問題，不要一味苛求自己。

許多研究證明了歸因內(nèi)容的屬性與情緒反應(yīng)存在著一定的關(guān)系,并進一步影響今后的期望。把自己考試成功越多地歸于外部因素，就越少獲得成功的自豪感。把考試失敗歸于沒有能力，容易引起冷漠、抑郁的情緒，產(chǎn)生不勝任感,預(yù)期下次仍考不好，導致放棄繼續(xù)積極行為的傾向。而把考試失敗一定程度的歸于外部因素，有利于維持自我形象。適當?shù)刈鲆恍┤狈εΦ臍w因,則可引起內(nèi)疚、自責、從而增強努力程度并對下一次取得好成績寄予較高的期望[1]。

每個人在成長過程中或多或少都會因為家長錯誤的養(yǎng)育方式、失敗的負面經(jīng)驗及挫折教育的大環(huán)境而發(fā)展出羞愧感。要想成為一名合格的醫(yī)生，不僅要有扎實的專業(yè)功底，還要有健全的人格，擁有讓患者信賴的品質(zhì)。為了激勵醫(yī)學生成功后保持信心并長期努力，引導他們進行合理的歸因是有必要的。

成功時多多歸因于努力、能力等內(nèi)部歸因有利于提高自信；失敗時適量歸因于能力和努力可以提高成就動機，酌情歸因于運氣和任務(wù)難度有助于減少羞愧感。教育者也應(yīng)根據(jù)具體情況，安排心理輔導課程，引導學生運用正確的歸因方法。如此以往，才能培養(yǎng)健康自信的性格，找到成敗的真正原因，更好地投入學習中，實現(xiàn)個人發(fā)展。