孫 敏

（菏澤醫(yī)學專科學校，山東 菏澤 274000）

在信息化高度發(fā)展的今天，計算機是生活和工作中不可缺少的工具，醫(yī)學院校的學生畢業(yè)以后的工作也離不開計算機的使用。因此，掌握計算機基本的操作能力對每位醫(yī)學院校的學生而言，是必備的一項工作技能。在計算機的學習中，適當地將任務驅動教學法用于課堂，更有助于開發(fā)學生參與學習的潛能、加強課堂中教師和學生的合作，從而更順利地完成教學任務。

1 任務驅動教學法的含義

任務驅動教學是課堂教學中普遍受到教師和學生歡迎的一種常用的教學方法，尤其適用于以培養(yǎng)動手能力為主的課堂學習中。任務驅動教學法的特點是：任務驅動和注重實踐[1]。此方法是在教學中以引導方式讓學生找出課程中的任務并逐一進行分解，針對自己找出的任務想出解決問題的方法，教師在整個教學過程中只起到引導和難點分析的作用。課堂上，在教師的幫助和啟發(fā)下，學生通過積極主動利用教材中的學習資源，分析出課程中需要完成的學習任務。任務驅動教學方法的使用，讓學生在探索中學習實際任務，在學習過程中獲得了成就感，也大大地激發(fā)了他們對知識的渴望，逐漸形成熱愛學習、熱愛分析的學習習慣。

2 使用任務驅動教學法的必要性

雖然計算機在現實生活中普及率極高，但是通過對入校學生計算機應用能力摸底分析得知，大部分醫(yī)學院校的學生對計算機基礎知識的了解和掌握水平不高，有的常用操作甚至出現了操作盲區(qū)的現象。而且，學生所要學習的這本計算機教材涉及的理論知識點比較多，而且操作比較分散，學生的總結能力和學習能力相對又較弱，所以，在較短的課堂時間里如何讓學生掌握更多的操作技能、如何培養(yǎng)學生將知識點“化零為整”的學習能力非常重要。這就迫使每一位從事計算機教學的公共課教師對以后如何教學進行深入分析，力爭改進教學方法，提高學生的實際應用水平，幫助他們以后更好地適應社會。

采用任務驅動法教學，教師要秉承“提高學生自主能力”[2]的理念，將上課學習的主動權下放給學生，避免學生被動聽課、厭煩聽課的情緒，尤其在以操作為主的課堂學習中，讓學生愉快地參與課堂學習、主動完成任務，提升他們的學習效率和學習熱情，激發(fā)學生學習的欲望[3]。任務驅動教學法通過學生構建任務、完成任務來達到知識點的學習和鞏固，在任務的實施過程中，鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的操作能力。經過一學期的嘗試，學習效果得到了明顯提高。

3 以實例為依據，驗證任務驅動教學法在課堂中的實施

現以制作某個單位的員工工資單為例，來探討一下任務驅動教學法在Excel學習中的具體使用和效果體現。

3.1 給學生展示這次課的制作目標

將課本中的原始工資表格（如圖1所示）制作成能體現每位員工個人的工資條（如圖2所示）。

圖1 原始工資表

圖2 最終工資條

3.2 學生對比兩種不同的表格，找出不同

給學生提出問題，讓學生分析想要制作這樣的表格，需要用到哪些以往的知識點，讓學生展開討論，得出答案。如：用到了以往的數據復制、數據填充和排序等操作內容。學生自己分析、比較從而復習所學知識，進一步加深了學生對所學內容的印象。

3.3 讓學生觀察最終的結果，找出要解決的任務

結合上面得出的知識點，分析想要制作這樣的工資條大致需要完成幾個任務，這是整個課堂中最重要的環(huán)節(jié)。這個時候，教師可以讓學生分組討論[4]，自主探索，盡可能找到所有的任務并想出解決的方法。但是，如果分解任務的過程中遇到了困難，需要教師加以引導[5]和補充，如果全都下放給學生，可能得到的結論和實際需要的操作出入較大，讓學生產生挫敗感，不利于在以后課堂中使用任務教學法進行學習。

通過提示制作工資條的步驟，結合教材，讓學生在課本中找到需要用到的操作點，這時候注意要鼓勵學生積極、大膽地說出自己的觀點，不完善的地方教師再加以補充，讓學生最終自己得出本節(jié)課的操作任務。

結合學生的分析、教師的引導補充，在這一環(huán)節(jié)中，分解得到本節(jié)操作過程的3個任務，如圖3所示。

3.4 明確任務以后，繼續(xù)讓學生思考該如何完成找到的3個任務，完成工資條的制作

對于簡單的任務，完全下放給學生來完成。在上面分析出來的3個任務中，第一個任務比較容易，可以讓學生獨立操作完成。給學生10分鐘的時間在原始工資表的基礎上進行操作實施，讓學生思考如何實現每名員工都能有屬于自己的表頭。這個任務可以加入比賽環(huán)節(jié)，最先做出來的學生不僅可以被評選為“優(yōu)秀作業(yè)”，還可以在講臺上給同學分享自己的制作過程。這樣的學習方式，學生覺得新奇有趣，聽課更加認真。

圖3 任務流程圖

第二個任務在每名員工工資的上方插入一個空行，是本節(jié)課程的重點與難點部分，因為操作過程中用到了新內容“定位”，這個操作學生一般很難單獨實現，完全放給學生比較困難。所以，在學生操作以前，教師先講解難點部分，啟發(fā)學生運用到任務二中，達到舉一反三的學習效果。

任務三和任務二的制作類似，這一過程教師只需稍微提示，學生很快就能完成。制作“公司員工個人工資條”整個教學過程如表1所示。

表1“公司員工個人工資條”具體教學任務的實施

從表1可以看到，整個課堂學習除了難點以外，全部由學生獨立完成教學目標，心理上得到了極大的滿足。3個教學任務環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，符合學生學習的特點。

4 任務驅動教學法實施的要點及意義

任務教學法與傳統課堂教學相比，雖然靈活多樣，但最適用于以操作為主的課堂，以概念為主要內容的課堂上就不適用此教學方法。在使用時，要充分考慮驅動教學法對課程的作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

4.1 在準備實施任務驅動法進行教學之前，教師要充分進行課程準備和課程設計

教師在進行課堂教學前，要深入研究教材，將本節(jié)課教材中所要學習的內容進行優(yōu)化整合，化零為整，必要的時候可以完全打破教材順序。對于計算機這門課程的學習盡可能地使用貼近生活的案例，將教材中的知識點融入案例中，使教材中一個個分散的知識點在案例中進行組合，真正做到學習致用。

教師在計劃使用任務驅動法進行本節(jié)課程設計時，要充分考慮到學生的整體水平[6]，設計課程任務時，不能只考慮程度好的學生，也要想辦法調動起來程度稍差學生的積極性。因此，課程設計是課堂上實施任務驅動教學法成功與否的關鍵所在。

4.2 要用科學的方法引導學生分析出課程中所要解決的問題

在進行任務分解的時候，教師一定要適時加以幫助，對于難度稍大、學生無法找到的任務，按照教材中的知識點先讓學生分解成幾個難度低的小任務，先解決小問題，從而找到解決大問題的方法。這樣的引導可以及時提升學生分析問題的能力和解決問題的成就感，為以后課堂上再次實施任務驅動教學法打下基礎。

4.3 任務解決以后要及時鼓勵，加快總結和思考，拓寬學生的知識面

任務全部完成以后，讓學生針對完成的任務總結出本次課所學到的知識點，及時對知識點進行鞏固。如：在本次課程結束時，讓學生結合生活找一找除了“工資條”的制作，還可以用同樣的方法完成哪些生活中相似的實例，讓學生主動利用所學知識解決問題。

5 結語

通過驅動教學法在“員工個人工資條制作”中的應用，可以充分地看到任務驅動教學法對學習計算機基本操作的積極作用。此教學法能夠改變學生被動聽課的現象，讓每位學生都能積極地參與到課堂中來，課堂氣氛得到了活躍[7]。通過學生的參與，提高了學生學習計算機的興趣和自信，為以后走向工作、走向社會熟練使用計算機打下了堅實的基礎。