孫 敏

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，山東 菏澤 274000）

在信息化高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)是生活和工作中不可缺少的工具，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)以后的工作也離不開計(jì)算機(jī)的使用。因此，掌握計(jì)算機(jī)基本的操作能力對(duì)每位醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言，是必備的一項(xiàng)工作技能。在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)貙⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法用于課堂，更有助于開發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的潛能、加強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的合作，從而更順利地完成教學(xué)任務(wù)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)中普遍受到教師和學(xué)生歡迎的一種常用的教學(xué)方法，尤其適用于以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主的課堂學(xué)習(xí)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和注重實(shí)踐[1]。此方法是在教學(xué)中以引導(dǎo)方式讓學(xué)生找出課程中的任務(wù)并逐一進(jìn)行分解，針對(duì)自己找出的任務(wù)想出解決問題的方法，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到引導(dǎo)和難點(diǎn)分析的作用。課堂上，在教師的幫助和啟發(fā)下，學(xué)生通過積極主動(dòng)利用教材中的學(xué)習(xí)資源，分析出課程中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)實(shí)際任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中獲得了成就感，也大大地激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的渴望，逐漸形成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

雖然計(jì)算機(jī)在現(xiàn)實(shí)生活中普及率極高，但是通過對(duì)入校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力摸底分析得知，大部分醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握水平不高，有的常用操作甚至出現(xiàn)了操作盲區(qū)的現(xiàn)象。而且，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的這本計(jì)算機(jī)教材涉及的理論知識(shí)點(diǎn)比較多，而且操作比較分散，學(xué)生的總結(jié)能力和學(xué)習(xí)能力相對(duì)又較弱，所以，在較短的課堂時(shí)間里如何讓學(xué)生掌握更多的操作技能、如何培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“化零為整”的學(xué)習(xí)能力非常重要。這就迫使每一位從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的公共課教師對(duì)以后如何教學(xué)進(jìn)行深入分析，力爭(zhēng)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，幫助他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師要秉承“提高學(xué)生自主能力”[2]的理念，將上課學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，避免學(xué)生被動(dòng)聽課、厭煩聽課的情緒，尤其在以操作為主的課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生愉快地參與課堂學(xué)習(xí)、主動(dòng)完成任務(wù)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過學(xué)生構(gòu)建任務(wù)、完成任務(wù)來達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，在任務(wù)的實(shí)施過程中，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的操作能力。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，學(xué)習(xí)效果得到了明顯提高。

3 以實(shí)例為依據(jù)，驗(yàn)證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂中的實(shí)施

現(xiàn)以制作某個(gè)單位的員工工資單為例，來探討一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在Excel學(xué)習(xí)中的具體使用和效果體現(xiàn)。

3.1 給學(xué)生展示這次課的制作目標(biāo)

將課本中的原始工資表格（如圖1所示）制作成能體現(xiàn)每位員工個(gè)人的工資條（如圖2所示）。

圖1 原始工資表

圖2 最終工資條

3.2 學(xué)生對(duì)比兩種不同的表格，找出不同

給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生分析想要制作這樣的表格，需要用到哪些以往的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，得出答案。如：用到了以往的數(shù)據(jù)復(fù)制、數(shù)據(jù)填充和排序等操作內(nèi)容。學(xué)生自己分析、比較從而復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

3.3 讓學(xué)生觀察最終的結(jié)果，找出要解決的任務(wù)

結(jié)合上面得出的知識(shí)點(diǎn)，分析想要制作這樣的工資條大致需要完成幾個(gè)任務(wù)，這是整個(gè)課堂中最重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分組討論[4]，自主探索，盡可能找到所有的任務(wù)并想出解決的方法。但是，如果分解任務(wù)的過程中遇到了困難，需要教師加以引導(dǎo)[5]和補(bǔ)充，如果全都下放給學(xué)生，可能得到的結(jié)論和實(shí)際需要的操作出入較大，讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于在以后課堂中使用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過提示制作工資條的步驟，結(jié)合教材，讓學(xué)生在課本中找到需要用到的操作點(diǎn)，這時(shí)候注意要鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地說出自己的觀點(diǎn)，不完善的地方教師再加以補(bǔ)充，讓學(xué)生最終自己得出本節(jié)課的操作任務(wù)。

結(jié)合學(xué)生的分析、教師的引導(dǎo)補(bǔ)充，在這一環(huán)節(jié)中，分解得到本節(jié)操作過程的3個(gè)任務(wù)，如圖3所示。

3.4 明確任務(wù)以后，繼續(xù)讓學(xué)生思考該如何完成找到的3個(gè)任務(wù)，完成工資條的制作

對(duì)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，完全下放給學(xué)生來完成。在上面分析出來的3個(gè)任務(wù)中，第一個(gè)任務(wù)比較容易，可以讓學(xué)生獨(dú)立操作完成。給學(xué)生10分鐘的時(shí)間在原始工資表的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作實(shí)施，讓學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)每名員工都能有屬于自己的表頭。這個(gè)任務(wù)可以加入比賽環(huán)節(jié)，最先做出來的學(xué)生不僅可以被評(píng)選為“優(yōu)秀作業(yè)”，還可以在講臺(tái)上給同學(xué)分享自己的制作過程。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生覺得新奇有趣，聽課更加認(rèn)真。

圖3 任務(wù)流程圖

第二個(gè)任務(wù)在每名員工工資的上方插入一個(gè)空行，是本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，因?yàn)椴僮鬟^程中用到了新內(nèi)容“定位”，這個(gè)操作學(xué)生一般很難單獨(dú)實(shí)現(xiàn)，完全放給學(xué)生比較困難。所以，在學(xué)生操作以前，教師先講解難點(diǎn)部分，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用到任務(wù)二中，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)三和任務(wù)二的制作類似，這一過程教師只需稍微提示，學(xué)生很快就能完成。制作“公司員工個(gè)人工資條”整個(gè)教學(xué)過程如表1所示。

表1“公司員工個(gè)人工資條”具體教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

從表1可以看到，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)除了難點(diǎn)以外，全部由學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)，心理上得到了極大的滿足。3個(gè)教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的要點(diǎn)及意義

任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，雖然靈活多樣，但最適用于以操作為主的課堂，以概念為主要內(nèi)容的課堂上就不適用此教學(xué)方法。在使用時(shí)，要充分考慮驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)課程的作用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

4.1 在準(zhǔn)備實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師要充分進(jìn)行課程準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要深入研究教材，將本節(jié)課教材中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，化零為整，必要的時(shí)候可以完全打破教材順序。對(duì)于計(jì)算機(jī)這門課程的學(xué)習(xí)盡可能地使用貼近生活的案例，將教材中的知識(shí)點(diǎn)融入案例中，使教材中一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)在案例中進(jìn)行組合，真正做到學(xué)習(xí)致用。

教師在計(jì)劃使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行本節(jié)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的整體水平[6]，設(shè)計(jì)課程任務(wù)時(shí)，不能只考慮程度好的學(xué)生，也要想辦法調(diào)動(dòng)起來程度稍差學(xué)生的積極性。因此，課程設(shè)計(jì)是課堂上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵所在。

4.2 要用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生分析出課程中所要解決的問題

在進(jìn)行任務(wù)分解的時(shí)候，教師一定要適時(shí)加以幫助，對(duì)于難度稍大、學(xué)生無法找到的任務(wù)，按照教材中的知識(shí)點(diǎn)先讓學(xué)生分解成幾個(gè)難度低的小任務(wù)，先解決小問題，從而找到解決大問題的方法。這樣的引導(dǎo)可以及時(shí)提升學(xué)生分析問題的能力和解決問題的成就感，為以后課堂上再次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法打下基礎(chǔ)。

4.3 任務(wù)解決以后要及時(shí)鼓勵(lì)，加快總結(jié)和思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

任務(wù)全部完成以后，讓學(xué)生針對(duì)完成的任務(wù)總結(jié)出本次課所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。如：在本次課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活找一找除了“工資條”的制作，還可以用同樣的方法完成哪些生活中相似的實(shí)例，讓學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決問題。

5 結(jié)語

通過驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“員工個(gè)人工資條制作”中的應(yīng)用，可以充分地看到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作的積極作用。此教學(xué)法能夠改變學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)象，讓每位學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，課堂氣氛得到了活躍[7]。通過學(xué)生的參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和自信，為以后走向工作、走向社會(huì)熟練使用計(jì)算機(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。