余財源

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，過去的高中生物課堂教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新時期的需求，在一定程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此高中生物教師必須要盡快轉(zhuǎn)變自身教育觀念，在課堂教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思習(xí)慣，從而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。本文結(jié)合本人實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了高中生物課堂學(xué)生反思習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義，并就此提出了幾點對策建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);反思習(xí)慣

生物屬于高中階段重要的文化課程，在生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣不但有助于課堂教學(xué)效率的提升，讓生物課堂教學(xué)活動符合新課程改革和素質(zhì)教育的基本要求，還可以真正凸顯出學(xué)生的主體地位。采用科學(xué)的教學(xué)方法，對高中生進(jìn)行分層次、階段性引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自主探究能力，促進(jìn)其反思習(xí)慣的形成，這是高中階段生物教學(xué)改革的必然趨勢。

一、培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的重要意義

培養(yǎng)高中生的反思習(xí)慣，從根本上來說即是高中教師要借助于合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，要求學(xué)生主動去思考和探討學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題，在這一過程中應(yīng)當(dāng)充分重視問題的多渠道解決和多元化結(jié)論，避免讓學(xué)生盲目去追求所謂唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而要引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑、舉一反三。另外教師自身也應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)活動予以反思，讓自己成長為一名研究型教師，主動和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，反思課堂教學(xué)中的問題并不斷調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

對于高中生物課堂教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中存在的問題，詳細(xì)掌握學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣或者不愿意學(xué)習(xí)生物的原因，與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生主動投身到學(xué)習(xí)實踐中來。同時教師還需要根據(jù)生物教學(xué)的知識內(nèi)容、師生之間的互動情況、教學(xué)方法的應(yīng)用情況等，鼓勵和激發(fā)學(xué)生積極思考，著重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。在實際的課堂教學(xué)中能夠了解到，與學(xué)生一起交流和探究問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠讓他們真正形成良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

另外，在培養(yǎng)高中生反思習(xí)慣的過程中也能夠促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。若在課堂教學(xué)過程中依舊沿用過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)思維，就無法和學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展，而通過各種教學(xué)策略來實施反思性學(xué)習(xí)，教師自身也能夠不斷反思總結(jié)，讓課堂教學(xué)更加優(yōu)化和完善，可以在很大程度上促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，合理調(diào)整課堂教學(xué)方法與內(nèi)容，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，對于學(xué)生提出的各種問題也能夠很好的幫助解決，進(jìn)而有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終真正實現(xiàn)“教師輕松教，學(xué)生輕松學(xué)”的目標(biāo)，也滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中生物課堂教學(xué)提出的要求。

二、高中生反思行為薄弱的原因

對于高中階段的學(xué)生來說，隨著年齡的不斷增加，其在學(xué)習(xí)過程中也逐漸養(yǎng)成了慣性思維，學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造力逐漸減弱，學(xué)生問題意識普遍不足，進(jìn)而導(dǎo)致其反思行為相對薄弱。從實際的課堂教學(xué)情況來看，可以歸納為以下幾方面的原因：首先是學(xué)生不敢提出問題，一些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中雖然內(nèi)心存在疑慮，但往往害怕自己所提的問題沒有價值，不敢向身邊的同學(xué)或教師提問;其次是不愿意提出問題，因為過去陳舊的教育思想影響，一些教師依舊采用填鴨式教學(xué)模式，課堂中教師一直講、學(xué)生一直聽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少提問的機會，課后又沒有主動進(jìn)行交流溝通，長期下去必然會導(dǎo)致學(xué)生思維出現(xiàn)惰性，導(dǎo)致他們不愿意主動提問;最后是學(xué)生不會或不善于提問，因為課堂教學(xué)中沒有為學(xué)生提供有效的問題情境，不重視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會主動思考探究，不善于提出問題，這些都是高中生反思行為薄弱的主要原因[2]。

三、高中生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)反思習(xí)慣的對策

（一）課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生反思

在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生反思屬于反思習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放到能夠讓學(xué)生反思的地方，要以培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣為目的進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計，同時根據(jù)具體的知識內(nèi)容來慢慢鼓勵學(xué)生反思。在高中生物課堂教學(xué)中，往往會涉及到很多學(xué)生過去所學(xué)習(xí)或接觸過的生物知識，此時教師需要鼓勵學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶，對新知識的重難點進(jìn)行思考和理解，當(dāng)學(xué)生思維受阻或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難后，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇關(guān)鍵點對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時通過有效的語言激勵來讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)中存在哪些問題，怎樣更好的查漏補缺。比如說在教學(xué)光合作用這部分知識的過程中，首先我們要求學(xué)生對初中階段的知識進(jìn)行回憶，再思考初中知識中還有哪些能夠深入探究的地方，如光合作用葉綠體是怎樣吸收光能的，光合作用過程是如何被一步步發(fā)現(xiàn)的，隨后啟發(fā)學(xué)生思考光合作用的物質(zhì)與能量變化，通過設(shè)計有效的問題情境讓學(xué)生反思光合作用和呼吸作用之間存在什么區(qū)別與聯(lián)系。唯有通過這樣的反思過程，才可以幫助學(xué)生更深入全面的掌握本節(jié)課的概念內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生反思習(xí)慣的形成。

（二）探究過程中促進(jìn)學(xué)生反思

說到課堂教學(xué)，大多數(shù)教師第一反應(yīng)即是要怎樣創(chuàng)設(shè)情境來組織開展教學(xué)活動，怎樣設(shè)計豐富有趣的課堂內(nèi)容來吸引學(xué)生。這固然重要，但高中生物教師更需要緊緊抓住一節(jié)課的“課眼”，讓學(xué)生能夠緊密結(jié)合核心知識點開展自主探究學(xué)習(xí)，在自主探究中尋求反思點。由于生物知識體系的建構(gòu)必須要在新舊知識點之間建立聯(lián)系，必須要注重學(xué)生推理和思維能力的形成與發(fā)展。在探究活動中找到反思點，要結(jié)合知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律著手，緊密結(jié)合新知識的增長點，在呈現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的過程中逐漸促進(jìn)學(xué)生反思。比如說在教學(xué)基因的自由組合定律這部分知識的過程中，新知識增長點是基因的分離定律以及假說-演繹法，因為學(xué)生已經(jīng)對教材內(nèi)容有了基本的了解和掌握，無需創(chuàng)設(shè)新的情境，我們能夠直接向?qū)W生提出探究式的問題：在孟德爾的豌豆雜交實驗中，他對圓粒和皺粒以及黃色和綠色兩對相對性狀實施單獨觀察時發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣借助于假說-演繹法來理解孟德爾的豌豆雜交實驗？利用這樣的反思可以進(jìn)一步深化學(xué)生對假說-演繹法的理解，更加牢固的掌握基因自由組合和基因分離的關(guān)系。