陳祥龍

[摘? ?要]課堂教學(xué)是高中歷史核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)的主陣地。教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂問題創(chuàng)設(shè)、學(xué)生情感體驗(yàn)、小組合作探究、知識(shí)拓展延伸、多元評價(jià)體系等六大策略，可以有效構(gòu)建高中歷史核心素養(yǎng)高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;核心素養(yǎng);課堂建構(gòu)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0075-02

高中歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前歷史教學(xué)的根本遵循原則與追求目標(biāo)，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋與家國情懷五大核心素養(yǎng)，必須依托課堂教學(xué)才能得以貫徹與實(shí)施。建構(gòu)高中歷史核心素養(yǎng)課堂可采用以下六大策略。

策略一：以目標(biāo)設(shè)計(jì)為立足點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)施的重要立足點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)際效果與追求效度的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是每節(jié)課的指導(dǎo)思想。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)決定了核心素養(yǎng)是否能夠真正貫徹培養(yǎng)，因此必須將核心素養(yǎng)深度融入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，在每節(jié)課的頂層設(shè)計(jì)時(shí)就必須考量歷史核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須綜合考慮各項(xiàng)因素，有機(jī)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材闡述以及生情、校情與目標(biāo)設(shè)計(jì)的梯度性，科學(xué)有效地滲透核心素養(yǎng)。例如，課標(biāo)要求“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就必須將此要求分解細(xì)化為：填表闡釋從漢代至清朝，在中央官制、地方行政制度、監(jiān)察制度、選舉制度方面的依次沿革，概括中央專制主義集權(quán)制度的特點(diǎn)及其對中國社會(huì)產(chǎn)生的積極與消極影響，說明中國古代政治制度的特點(diǎn)。將如此循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)就能水到渠成地得到培養(yǎng)。

策略二：以問題創(chuàng)設(shè)為出發(fā)點(diǎn)。

教師精心創(chuàng)設(shè)歷史問題，讓學(xué)生始終保持歷史學(xué)科思維的活躍性，不斷開展史料實(shí)證、歷史解釋，尋找高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)有效問題，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)探究，使歷史學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。創(chuàng)設(shè)歷史課堂問題時(shí)，必須保證問題創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量、連續(xù)性、遞進(jìn)性，層層剝筍，直抵歷史核心素養(yǎng)。例如在分析“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”時(shí)，如何從“‘文革造成的巨大破壞”向“工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移”一節(jié)過渡，可以連續(xù)設(shè)計(jì)四個(gè)問題：“如果你是國家領(lǐng)導(dǎo)人，面對這一狀況，要從何入手解決問題？”“可是兩年時(shí)間過去了情況沒有大的改變，為什么會(huì)出現(xiàn)停滯不前的狀況？阻力是什么？”“這種停滯狀況如何突破？”“從十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容中，我們可以分析出這場改革的根本目的是什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題鏈，步步推進(jìn)，螺旋上升，創(chuàng)設(shè)的問題成為學(xué)生思維的抓手，引導(dǎo)學(xué)生不斷查找歷史資料、分析歷史現(xiàn)象、尋找歷史解釋，歷史核心素養(yǎng)在解決問題的過程中已然得到落實(shí)。

策略三：以情感體驗(yàn)為興趣點(diǎn)。

歷史作為人文社科類學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的人文類信息，在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這些信息，讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感，知史懂史，從歷史中感悟人文情懷、價(jià)值關(guān)懷、家國情懷，以情感體驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的興趣點(diǎn)。高中歷史課堂可以通過重大歷史事件彰顯生命的意義與價(jià)值，例如，林則徐不顧個(gè)人安危毅然虎門銷煙，捍衛(wèi)國家和民族的尊嚴(yán)，生命的意義在禁煙斗爭中得到彰顯;新航路開辟，航海家們歷盡艱難險(xiǎn)阻，找到海上通道，使世界逐步連為一個(gè)整體，推動(dòng)人類歷史發(fā)展。也可以從知名歷史人物的事例中彰顯生命的奮發(fā)與追求，例如，馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等無產(chǎn)階級革命家為創(chuàng)造人類幸福生活而努力奮斗;鄧世昌、左權(quán)、張自忠等民族英雄為國捐軀，助力學(xué)生找尋人生理想、價(jià)值與態(tài)度。還可以從歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中彰顯生命的敬畏與高尚，例如，20世紀(jì)百年里，人類經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)，波及絕大多數(shù)國家與人民，造成的損失無法計(jì)算，數(shù)千萬人被奪去生命，戰(zhàn)爭傷痛巨大，侵略者的燒殺搶掠更是讓人永生難忘，這讓學(xué)生懂得了生命的脆弱與渺小，進(jìn)而敬畏生命、熱愛和平。

策略四：以合作探究為著力點(diǎn)。

高中歷史課堂中開展合作探究活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的主動(dòng)參與性與探究性，是“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”的重要方式。在合作與探究過程中，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)，挖掘歷史現(xiàn)象表面下的知識(shí)內(nèi)涵，深化歷史理解，分享歷史知識(shí)、技能與價(jià)值觀，從而有效培養(yǎng)了史料實(shí)證與歷史解釋。例如，在“百家爭鳴”一節(jié)的教學(xué)中，將全班學(xué)生分為五個(gè)小組，一個(gè)小組作為當(dāng)時(shí)諸侯國君，其余四個(gè)小組分別作為儒、道、法、墨四家代表，場景設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)某國君，邀請四大學(xué)派進(jìn)行朝堂辯論，議政當(dāng)下，提出治國之道，以擇選一派學(xué)說作為治國理論。這種小組合作探究形式，有利于促進(jìn)所有小組都去分析當(dāng)時(shí)春秋戰(zhàn)國形勢、各派觀點(diǎn)、形成原因、諸家短長、政治需求、擇派標(biāo)準(zhǔn)等。為了完成探究任務(wù)，每個(gè)小組課前都去查找史料、提煉觀點(diǎn)、弄清自身與對方主張。在探究這些問題的過程中，在合作探究與課堂辯論活動(dòng)中，學(xué)生自然而然地形成了史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)。

策略五：以拓展延伸為增長點(diǎn)。

高中歷史教材表述大多呈現(xiàn)濃縮性與結(jié)論性特征，因而歷史教材的“可讀性”不強(qiáng)，這就要求高中歷史課堂呈現(xiàn)史料，進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生真正感受到“歷史有滋有味”。例如，《中國的古代藝術(shù)》主要評述中國古代書法、繪畫、音樂、舞蹈與戲曲之美，此類內(nèi)容僅憑文字與語言闡述，實(shí)屬無力，學(xué)生必然味同嚼蠟。因此，要提高學(xué)生對中國古代藝術(shù)的認(rèn)同感，感受祖國藝術(shù)之美，滋養(yǎng)家國情懷，就必須要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，搜集課文中提及的書法、繪畫、音樂、舞蹈與戲曲視頻。通過視聽媒體的結(jié)合，展示中國古代精美藝術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，給學(xué)生以美的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促使學(xué)生提升內(nèi)心藝術(shù)情操，激發(fā)對祖國文化的自豪感，增強(qiáng)繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

策略六：以多元評價(jià)為支撐點(diǎn)。

高中歷史學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，建立多元化、個(gè)性化的評價(jià)體系，可以從根本上改變“以成績論成敗”的窠臼，轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)“沉悶”的局面，激發(fā)教師歷史教學(xué)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，在師生激情與興趣的提升中，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供重要的支撐點(diǎn)。高中歷史課堂多元評價(jià)體系，主要包括五個(gè)方面：多元化的評價(jià)目標(biāo)，即對知識(shí)、能力、價(jià)值觀等多維度開展評價(jià);多元化的評價(jià)主體，即開展師生評價(jià)、師師評價(jià)、生生評價(jià)以及生對師評價(jià);多元化的評價(jià)方式，即除對歷史學(xué)習(xí)結(jié)果外，還對歷史學(xué)習(xí)過程與歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)等階段開展評價(jià);多元化的評價(jià)手段，即不以紙質(zhì)考試為唯一的評價(jià)手段，靈活地將歷史小報(bào)、歷史論文、調(diào)查報(bào)告、歷史活動(dòng)等作為評價(jià)手段;多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即針對學(xué)生個(gè)體差異，以發(fā)展性的眼光，對其成長趨向與進(jìn)步展開評價(jià)，不設(shè)定先驗(yàn)性評價(jià)結(jié)論。能堅(jiān)持做到以上五點(diǎn)，高中歷史課堂評價(jià)將是全面、動(dòng)態(tài)的實(shí)證評價(jià)。基于靈活的多元評價(jià)體系，高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)必然獲得更大的支撐點(diǎn)。

高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)乃重大系統(tǒng)工程，遵循上述六項(xiàng)基本策略，必將為核心素養(yǎng)培養(yǎng)找到源頭活水。

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（責(zé)任編輯? ?袁? ?妮）