林寧

[摘? ?要]英語學科核心素養(yǎng)的提出是英語課程改革的一大重要舉措。智慧課堂的探索有助于教師培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。智慧課堂以PPT交互技術和電子白板為核心，包含互動交流、即時反饋評價、大數(shù)據(jù)分析和口語評測等工具，促進了教學模式的變革。

[關鍵詞]初中英語教學;智慧課堂;信息化

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0033-02

近幾年來隨著信息技術的飛速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學校教育環(huán)境和課堂教學模式也在不斷發(fā)生變革，慕課、微課、翻轉課堂等新興媒體和教學模式已廣泛運用到教育教學之中。而智慧課堂無疑是這些教學媒體和模式發(fā)展的高級表現(xiàn)，也是當前教育信息化的熱門話題。智慧課堂是集大數(shù)據(jù)、云計算和“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術于一體的一種多元化、立體化、個性化的動態(tài)開放系統(tǒng)（陸美玉，2018），是助力教師提高教學質量和效率的一種與信息化技術深度融合的教學模式，也是助力學生全面?zhèn)€性化發(fā)展的一種學習模式。

一、運用智慧課堂的優(yōu)勢分析

智慧課堂以PPT交互技術和電子白板為核心，包含互動交流、即時反饋評價、大數(shù)據(jù)分析和口語評測等工具，促進了教學模式的變革。

1.實現(xiàn)課堂立體互動交流

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的“智慧”體現(xiàn)在不僅教師能將圖文、視頻、音頻、微課等教學內容實時推送給學生，每位學生還能通過平板電腦參與諸如隨機提問、搶答、分組競爭、課堂討論等課堂互動活動，讓學生能在輕松開放的環(huán)境中愉快地學習。例如在教授仁愛英語八下Unit 8 Topic 2 Section B一課時，筆者在Project環(huán)節(jié)先讓學生就不同場合應該如何合理著裝進行小組討論，然后每個小組派一名代表將討論結果手動輸入到討論專區(qū)。每位學生都可以看到討論專區(qū)里的實時發(fā)言，也可以對任何一個小組的發(fā)言進行評論或點贊。這種游戲化的課堂互動大大提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

2.反饋評價即時高效

在教師平板和學生平板的支持下，師生之間可實現(xiàn)高效的雙向交流并呈現(xiàn)可視化的反饋數(shù)據(jù)（卞金金，徐福萌，2016），讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，從而調整教學進度，改進教學方法，也能讓學生及時了解自己在學習過程中存在的問題。例如筆者在賓語從句的教學中，為了檢測學生對于從句語序的掌握情況，推送了幾道相應的選擇題。學生利用平板作答后，系統(tǒng)即時將作答人數(shù)、正確率、答案分布情況等數(shù)據(jù)反饋給教師（如圖1），教師就能據(jù)此有針對性地進行講評，知道有哪些學生回答錯誤以及錯誤的原因，并及時給予指導。

3.大數(shù)據(jù)分析促進個性化教學

教師利用智慧課堂作業(yè)平臺布置作業(yè)時，可以自行設定題目類型、題目數(shù)量、內容范圍，然后從題庫中選題組卷，也可自行出題并設置好答案，形成作業(yè)，讓學生利用平板完成作業(yè)，教師批改后系統(tǒng)會進行記錄和分析，向教師提供統(tǒng)計報告并自動生成班級錯題本（如圖2）。這些數(shù)據(jù)不僅能幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，提供個性化教學參考，也有助于學生了解自己未掌握的知識點，通過平臺的“師生互動”向教師進行提問或者重復觀看教師推送的幻燈片和微課等進行鞏固。

4.口語評測化被動學習為主動學習

借助系統(tǒng)提供的口語評測軟件，教師可以解決大班教學中口語訓練困難和評價耗時的問題，學生也能獲得及時有效的信息反饋，了解自己的發(fā)音問題，從而切實提高學生的口語能力。教師只需要在智慧課堂平臺上布置相應教學范圍的單詞或課文篇章測評題目，學生便可利用平板或手機在家完成，系統(tǒng)會自動診斷評分。教師通過作業(yè)分析就能了解學生的練習情況，學生也能在測評后即刻看到成績，并根據(jù)情況反復訓練重測，直到自己滿意為止（葉秀蘭，2017）。筆者所任教班級里平時不敢開口說英語的學生和英語學困生都表現(xiàn)出了極大的積極性，這在很大程度上解決了學生面對傳統(tǒng)作業(yè)不想做、不會做，家長無力輔導的問題。

二、運用智慧課堂的教學實踐

下面以仁愛英語八下Unit 7 Topic 2 “Im not sure whether I can cook it well” Section B的教學為例，初探智慧課堂與英語教學的融合。

本課圍繞水果三明治的制作展開，涉及副詞的比較級和最高級。課前，為了讓學生對三明治的制作流程有所了解，教師利用智慧課堂平臺發(fā)布了幾道選擇題并讓學生利用自己的平板電腦查閱相關詞匯，各自準備制作三明治的部分食材，同時向學生推送副詞比較級和最高級的微課讓學生進行課前自主學習。教師可根據(jù)練習得分率調整自己的教學計劃。

課中，教師首先通過智慧課堂平臺發(fā)布副詞比較級和最高級的練習來檢測學生課前的預習情況，并根據(jù)即時反饋數(shù)據(jù)進行有側重點的講評，對難點進行補充。接著在完成1b的聽力練習和對1a的重點進行講解之后，教師布置學生利用智慧課堂的語音評測系統(tǒng)進行課文朗讀，糾正發(fā)音。最后，教師讓學生以小組為單位，合作制作一款三明治并填寫制作過程的表格，每組派一名成員利用平板的實物展臺功能對制作過程進行拍攝并上傳到班級空間，小組長可以利用平臺的投票功能進行投票，選出最佳制作小組。

課后，教師布置每位學生根據(jù)自己小組上傳的視頻模仿1a寫一篇介紹三明治制作過程的短文并上傳，學生可根據(jù)系統(tǒng)提供的語法、詞匯和篇章方面的實時反饋進行自我修改。

智慧課堂平臺的優(yōu)勢是明顯的，它整合了我們教學中常用的多種多媒體教學工具和手段，此外，它所提供的語音測評和云計算等技術支持提高了學生英語學習的效能和理解的深度，為學生學習英語提供了有效的腳手架。面對優(yōu)越的教學硬件條件，如何更好地將信息技術有效融入課堂教學，提高課堂教學質量，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成，還有待我們教師靜心研究、用心實踐，讓英語課堂更加富有智慧。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陸美玉.基于希沃白板5的英語智慧課堂的設計與構建[J].中小學英語教學與研究，2018（4）：26-27.

[2]? 卞金金，徐福萌.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

[3]? 葉秀蘭.大數(shù)據(jù)下的英語中考備考策略探究[J].中小學英語教學與研究，2017（4）：73-75.

（責任編輯? ? 周侯辰）